学习拖延主要是指学习者一种有意而无必要地推迟启动或完成学习任务的行为。从20世纪80年代开始,高等教育与教育心理学开始共同关注大学生学习拖延这一重要领域。国外的大量研究表明,学习拖延在大学生中普遍存在,并且对大学生的学习成绩、情绪和自尊具有消极影响。本研究的目的在于了解我国大学生学习拖延的现状,以及研究大学生学习拖延和成就目标定向、完美主义之间的关系,为学习拖延及其相关影响因素的研究积累资料,并且为教育实践中减少大学生的学习拖延提供理论的依据和新的视角。本研究采取整群随机取样法,在南京理工大学、南京审计学院、黑龙江大学、哈尔滨理工大学(荣成学院)的本科生中选取有效被试441名,采用修订后的学习拖延量表(PASS),四分成就目标定向量表和中文版Frost多维完美主义量表为测量工具,探讨了当前我国大学生学习拖延、成就目标定向和完美主义的人口学特点及其之间的关系,最后将几个因素相结合,建构出了大学生学习拖延的影响因素模型。主要得出以下结论：1.修订的学习拖延量表的信效度指标均符合心理测量学的要求。2.大学生总体学习拖延程度不高,并且在学习任务上的拖延程度高于非学习任务上的拖延程度。3.总体学习拖延和其它各类任务的拖延在性别、学科、独生子女情况上差异不显著,不同年级的大学生总体学习拖延和其它各类任务的拖延上差异显著：不同生源地的大学生在学习任务拖延上差异显著,县城学生的拖延程度显著高于城市与农村。4.大学生学习拖延的七种原因分别为：厌恶任务、害怕失败、缺乏自信、反抗、冒险、依赖及时间管理。男生更多的以缺乏自信、反抗为理由,而女生更多地赞同害怕失败,并且差异显著。农村大学生更多地赞同厌恶任务和缺乏自信,且显著高于城市大学生。相对于独生子女,非独生的大学生更倾向以冒险为理由,且差异显著。而在不同年级与学科类型上,大学生学习拖延原因的七个因子均无显著性差异。5.大学生成就目标定向在成绩趋近维度上男女之间存在显著差异；不同年级的大学生在成绩趋近、掌握趋近和成绩回避维度上存在显著性差异;不同学科类型、生源地和独生子女情况的大学生在成就目标定向的四个维度上均不存在显著差异。6.大学生完美主义总分及其各个维度在学科类型、地区、独生子女情况上差异不显著。不同性别大学生在担心错误、条理性、个人标准和行动疑虑维度上存在显著差异；不同年级的大学生在完美主义总分、担心错误和父母期望上存在显著差异。7.大学生学习拖延和成就目标定向、完美主义之间存在显著相关。8.大学生完美主义在成就目标定向各个维度与学习拖延之间起完全中介作用。