在信息化教育环境下,传统的PCK框架已经无法充分阐释教师开展有效教学所应具备的专业知识素养。整合技术的学科教学知识(TPACK)理论框架的提出为指导信息化时代的教师发展提供了重要的理论指导和实践依据。TPACK框架指导下的有效教学是在技术、学科内容与教学方法三者之间进行相互协调和高度整合。本研究旨在调查和分析以下研究问题:1)高中英语教师“整合技术的学科教学知识”现有水平如何? 2)境脉(contextual factors)因素如何影响英语教师“整合技术的学科教学知识”的发展?本研究首先综述了有关“整合技术的学科教学知识”的文献,介绍整合技术学科教学知识的起源和发展。然后作者使用基于Schmidt的TPACK量表所创建的问卷对两所学校50名英语教师进行调查。最后对来自上述两所学校的4名优秀英语教师进行深度访谈。综合问卷数据和访谈结果,本研究得出以下发现:1)两校高中英语教师的“整合技术的学科教学知识”内部结构不良,英语教师对自身的教学法知识和学科教学法知识更自信,而对技术知识和学科内容知识更不自信;同时英语教师的“整合技术的学科教学知识”水平存在年龄、性别、学历背景等人口学差异;2)境脉因素在宏观、中观和微观层面上均对英语教师的“整合技术的学科教学知识”发展产生影响。其中国家政策、人际因素、以及教师对“整合技术的学科教学知识”的认识和信念等对其发展产生积极影响;教师培训的细化程度的不够、技术支持的不力、学校相关制度和激励机制的缺失等对教师“整合技术的学科教学知识”的发展产生不利影响。本研究建议:1)英语教师培训应该多样化、菜单式和常态化。2)相关部门应该促利除弊,推广“技术整合”理念、健全相关制度和激励机制、促进英语教师“整合技术的学科教学知识”学习共同体建设并为英语教师发展提供可持续的学习平台和技术支持。论文最后指出了本研究的局限性,并对今后的研究提出了一些建议。