新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变到目前为止仍然屡见不鲜的学生被动接受知识内容、反复使用题海战术的学习策略,倡导学生自主参与学习的探究性学习。目前我们所倡导的“探究性学习课程”暨基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）主要以杜威的理论和社会文化理论为基础,以问题为中心;学生基于自己对问题的理解和所持观点以自主学习和小组合作等形式开展调查研究;它尊重每个学生的特点,为每个学生个性的充分发展创造空间。PBL教学策略不仅仅是转变学习方式,而且还通过这种方式促进每一个学生的个性健全发展。根据2017版《普通高中生物学课程标准》所提出的高中生物学教学应促进学生主动参与课堂,培养学生在生活中主动发现问题并解决问题的能力,可以发现传统的教学方式并不符合新课标对现代中学生问题意识的培养要求。在PBL教学策略中,学生的地位将化被动为自主学习的主体,教师的角色将不再是单向给学生灌输知识的主导者,而是通过设置问题情境,利用向学生提问、协助学生分析问题等方式来引导学生学习的引路人。由此本研究在高中生物学教学中引入PBL教学策略作为实践,以期探索出一套适用于高中生物学教学使用的有效教学策略,为高中生物学教学的改革和一线教师的教学探索提供一点可供参考的思路。首先,本研究对PBL教学策略及其应用的相关文献进行了搜集分析整理,了解了 PBL教学策略的研究背景、国内外研究现状;其次,本研究对PBL教学策略做了相关概念的界定、理论基础的阐述以及主要特点的介绍;最后,基于理论指导和实际教学情况,在实习学校选取了高中生物《分子与细胞》模块的部分章节内容进行PBL教学策略的教学设计和实践尝试,进而开展案例的研究。本研究以笔者任教的高一年级学生为检测对象,通过问卷调查法、纸笔测验和访谈法的方式,研究学生在PBL教学策略下所能习得生物学知识的情况,并结合当堂观察形式以及与听课教师交流的方法,分析PBL教学策略在高中生物学教学中运用的效果和可行性。本研究实证结果表明,在高中生物学教学中运用PBL教学策略不仅利于提高学生的学习成绩,还可以激发学生对于生物学习的热情和兴趣,充分发挥学生的主观能动性,加强学生的合作意识和将生物学知识应用于实际生活中的本领,更有利于提升学生发现问题、分析问题和自主解决问题的能力。