随着高考改革在上海、浙江等地的实行,采用的“3+3”模式对高中生物学的教学提出了更高的要求,要求教师教学的内容应该具有更强的针对性以及设计的教学活动应该有更明确的指向性,这样才能落实生物学科核心素养,才能够让学生在学习生物这门课程中有更加浓厚的兴趣和热情。教师每堂课教学的内容是怎么来确定的,教学活动设计的针对性应该用什么样的指标来作为参考依据,学生掌握这些教学内容要达到什么样的认知程度等等这些问题,都是需要参考教学目标来制定完成的。在2017年的生物课程标准中,提到了一个非常重要的关键词“核心素养”,而生物学科核心素养需要在每个课堂中去落实,每节课落实什么样的学科核心素养就必需参考课程标准的相关条目内容,崔鸿教授和刘恩山教授在讲座中都提到了课程标准的“内容要求”中的条目是高度概括的文字表述,如何把提纲挈领的内容标准转化为课堂教学可操作的教学目标,需要教师在认真领会课程标准精神的基础上,运用教学智慧进行创造性地开发。通过调查一部分的一线教师、分析一部分教案、观看一些教师的上课视频从而得出现在生物教师在生物教学目标设计方面存在的一些问题和一些困惑;有部分教师在思想上,目标意识淡薄;在一些教学内容上,设计不合理;在一些教学目标的形式上,陈述不规范;在生物课堂教学目标的实施中也存在一些问题,教学目标与教学过程相脱节;教学目标实施的随意化;教学目标实施的形式化等等问题。笔者从主观和客观两方面分析了生物教学目标在实践中存在这些情况的原因。最后在布卢姆教育目标分类法、系统理论、教学设计理论、多元智能理论、生物教学理论等理论的指导下。总结出设计教学目标的一般方法:分解课标目标→分析学习内容→分析学生知识水平→确定认知动词→表述教学目标。然后总结出高中生物课堂教学目标实施的方案,并贯穿相关DNA复制的相关教学设计片断和目标检测相关试题的设计。