对英语学习者而言,进行大量阅读是精通英语的重要条件(黄源深,2006)。因此,阅读教学在英语教学中的地位不容忽视。反观,在现阶段的高中英语阅读教学中,教师和学生只将阅读学习重点放在了校园中的课堂上,课外阅读没有得到应有的重视。“文学圈”作为一种阅读模式,已被国外广泛应用至课堂语言教学与课外阅读教学之中。该模式有利于自然地将听说读写四大技能结合,从而提高学习者的阅读水平。本研究以输入假说、人文主义教育及合作学习理论为理论基础,以新疆维吾尔自治区乌鲁木齐新疆师范大学附属中学的高一班级的两个平行班共100名学生为研究对象,进行了为期近五个月的实验研究。其中实验班50人采用“文学圈”模式进行课外阅读,对照班50人采用原有的阅读教学模式进行课外阅读。本研究试图探究“文学圈”模式在我国高中英语课外阅读教学中的可行性与有效性,从而期望验证该模式对学生接受性词汇量,阅读成绩和运用阅读策略的频率提高有关联促进作用。以下是本文的三个研究问题:1、“文学圈”模式对学生的接受性词汇量有何影响?2、“文学圈”模式对学生的阅读成绩有何影响?3、“文学圈”模式对学生的阅读策略有何影响?本研究采用了问卷量表、试卷测试以及半结构化式访谈的研究工具来收集数据,经过分析得出以下结论:第一,测试和访谈结果显示实验班学生的接受性词汇量明显高于对照班学生,即“文学圈”模式可以提高参与者的接受性词汇量。第二,测试结果显示实验班学生的阅读成绩明显高于对照班学生的阅读成绩,即“文学圈”模式可以提高参与者的阅读成绩。第三,问卷量表和访谈结果显示实验班学生各项阅读策略的平均分明显高于对照班学生,即“文学圈”模式可以提升参与者运用阅读策略的频率。本研究对当前“文学圈”模式的实施有以下两点建议:首先,选择阅读材料是“文学圈”模式的重要环节,因此,教师要根据学生的现有英语阅读水平,身心发展阶段和阅读兴趣爱好为学生提供合适且丰富的阅读材料。其次,在“文学圈”模式中,教师要充当多种角色,如选择者,组织者,监控者和总结者。教师能否成功地扮演这些角色是“文学圈”模式成功的关键,因此,“文学圈”模式要在有经验的教师的指导下进行。