有着200多年历史的合作学习(Cooperative Learning)教育思想,在2001年美国12项最新教育研究中,被视为当代最广泛推动的一项教育革新。2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,倡导实施“自主学习、合作学习、探究学习”全新学习方式。“合作学习”如何在中国语文课堂里发挥功效,这是学科领域化解“先进教育理念和落后教学实践之间的矛盾”所必须解决的根本性命题。 合作学习源于英国,盛行于美国。在中国语文教育中倡导合作学习思想,至今已走过“直接翻译”——“间接评述”——“用合作学习理论框架阐释本国母语教育现象”等三个研究阶段。论题的研究宗旨是:合作学习本土化研究;论题的研究目标是:借鉴合作学习思想的研究方式,构建中国本土的“基于合作的小班化语文教学模式。” 论文共分三个部分。首先,勾勒合作学习理论全貌;其次,以本土化研究视角,探索我国语文教学借鉴合作学习思想的路径;最后,构建“基于合作的小班化语文教学模式”,并进行实证研究。 论文第一部分从四个方面阐述合作学习理论。这部分的四个章节依次为:提出合作学习的含义,并界定相关概念;陈述合作学习200多年的发展历程,并勾勒国内外合作学习研究进展;阐明合作学习的理论基石——社会心理学依据、认知心理学依据和动机心理学依据;介绍合作学习教学原理:基本思想、教学策略、教学实施方法。第四章的介绍在阐明合作学习本体观点之后,再辅以中国本土语文教学实例加以诠释。 论文第二部分从两个层面展开合作学习本土化研究思考。第五、六章分析合作学习在实现语文课程特性、运用“小班化教育”载体所具有的优势,探讨合作学习与“小班化语文教学”整合的必要性与可能性。第七章先进行合作学习思想的本土化探讨,再从深层背景审视美国、德国,以及我国香港、台湾地区母语教学实施合作学习所走过的验证、模仿到整合的轨迹,定位论文从“借鉴”的层面,展开合作学习本土化研究。 论文第三部分构建了“基于合作的小班化语文教学模式”。依据第二部分合作学习本土化的理性思考,展开本土化实践研究。第八章呈示模式构建计划;第九章生成模式整体构架;第十章阐述模式实验研究历程;第十一章论述在识字、口语交际、阅读和作文四个学习领域中模式实施的范式,并展望模式演进趋势,提出模式推进和突破的必然趋向。 本论文的创新之处有以下三点: 1.研究具有国际视野又立足本土化视角。基于西方文化背景探讨合作学习的先进性和前沿性;基于我国社会文化、语文课程体系,对合作学习思想进行剖析,提出本土化研究思路,并进行理论和实践的探索。