生命是教育的起点,也是教育的归宿。在中外教育史上,由于对生命内涵的片面理解,大多数教学只注重生命某一方面的发展,不同程度地违背了生命发展的规律。如知识化教育、实用主义教育、科学主义教育和人文主义教育,分别从注重人的知识、能力、科学素养和人格等方面来开展教学,肢解了人的全面性和完整性,不是让人变成知识的奴隶,就是让人成为只会实践操作而理性思维欠佳的技工。生命化教学是为了生命全面发展的教学,这里的生命不仅包括学生的生命,还包括教师的生命。师生的生命是多维度的,它不仅包括认知,还包括情感、态度和价值观。也就是说生命不仅是生理性生命,还包括精神生命和社会生命,因此,生命化教学的价值也应该是多维度的。课堂教学作为学校教育的主要形式,理应成为关注师生生命的主要场域。从发生学、哲学和文化学的角度来看,文本是有生命的,因此在生命视角内用系统论的方法来正视课堂教学,它应该是一个复杂的生命系统,其要素包括教师生命、学生生命和文本生命。传统课堂教学由于把文本当作承载现成知识的工具,并且把知识当成是外在于人的客观存在物,加之主知主义和功利化教学思想的影响,课堂远离了师生生活,变成了单一的传授知识的场所,学生接受现成的知识成为教学的唯一目的。这样,师生生命异变为获取知识的工具,失去了生活的意义,也束缚了师生生命活力的焕发,阻碍了学生的发展,是异化生命的教学。为了让师生的生命质量得到提高,必须改变现有的课堂教学理念,把课堂教学变为师生的一种特殊的生活,由教师单向控制走向师生交往互动,由教师独自走向教师、学生与文本之间的对话,由对文本的理解走向对文本的创造。这样才能解放教师生命,发展学生生命,活化文本生命,使师生生命在对话、理解与创造中生成并得以发展。