新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。在具体的语文新课程教学实践中,我们也发现了不少的问题,有些教师的课堂教学与新课程教学理念可以说是形似神异,徒有形式,没有实效,似乎有矫枉过正之感觉,值得让我们每一个语文教师反思。在此背景下,笔者认为:自觉地运用整合方法去反思当前新课程改革中因语文教育因素“整合”不力致使整体功能小于各部分功能之和的教学现象,并用于指导自己的教学实践,对提高语文教育教学效果、促进学生进步和提升语文教师专业化素质发展是有一定好处的。笔者从语文教育系统的三个构成要素——主体(学生与教师)、客体(教材与内容)、手段(方法与条件)的分析出发,运用整合方法反思了新课程改革中语文教学因素整合不力的四个突出表现:“主体”不“主”,“主导”不“导”——论教师的教与学生的学整合不力的现象;“用教材教”不等于“脱离教材”——论教学内容与教材内容整合不力的现象;“偏离文本”——论主体与客体整合不力的现象;多媒体的滥用、误用——论语文教学与信息技术整合不力的现象。在反思当前新课程改革中语文教学因素整合不力的基础上,笔者又运用整合方法从四个方面探究新课程改革中语文教学因素的整合(这是更深层次的反思):“以人的发展为本位”——优化师生关系,重建温馨感人的师生情谊:“课程内容教材化,教材内容教学化”——教学内容对课程内容、教材内容的重组与整合;“师生互动,对话文本”——课程是教师、学生、环境、内容四因素的整合;“整合教学,转变观念”——实现信息技术与语文教学的整合。