农村教师专业发展是教师专业发展的重要组成部分。对农村教师专业发展的研究契合“提升教育质量”的时代要求，也符合农村教育实践提高教师素质的诉求。已有的农村教师专业发展研究多用“教师”这一抽象的群体概念替代教师个体，对农村教师真实生命状态和生活历程关注不足，并用城镇话语和城市文化审视现象与分析问题，忽视了农村教师的独特性。因此，本研究采用田野调查、个案研究等质性研究方法，对个案教师的教学生活和职业发展历程进行生活史研究，并对个案学校现有教师专业发展措施的内容与形式进行考察，在获取第一手资料的基础上，总结农村教师专业发展的特点、所面临的困境，并提出一系列突破困境的解决策略。　　 本研究认为，农村教师专业发展的核心是人与职业的关系问题。农村教师专业发展主要是指教师个体在教育专业信念、专业知识、专业能力、专业态度和动机以及自我专业发展需要和意识五个维度上的发展。但是教师个体的专业发展不是孤立的，它受到教师职业三个要素的影响。这三个要素是:由个体需求驱动的农村教师个体要素、由国家需求驱动的学校组织与国家机构要素、由社会需求驱动的社会要素。这三个要素相互作用形成了影响农村教师专业发展的网状结构。本研究即以这三个要素为农村教师专业发展研究的外在框架对农村教师个体职业生活史、农村教师所处的教育环境和农村现有教师专业发展措施进行深入考察和分析。　　 研究发现，农村教师专业发展的困境存在三个方面:　　 在农村教师个体因素方面，农村教师具有贴近农村的生活经历，这种经历对他们的教学工作存在有利影响和不利影响;农村教师原有专业基础不能适应现代工业化社会对教育质量和人才培养的需求，他们需要依据社会环境的改变更新自身的专业知识、提升专业能力。　　 在学校组织与国家制度因素方面，农村教师受到“不理性”与“合理性”的教育管理思想的影响，也受到职称制度、事业编制制度、学校民主制度环境等方面的影响。同时，现有农村专业发展措施存在着以下几个问题:方法过于简单流于形式，没有深入挖掘其内涵和作用;没有充分考虑农村教育情境;实施方式和方法有待改进。　　 在社会因素方面:一方面社会变迁造成了农村很多处境不利儿童，另一方面农村学生又受到来自现代文明的影响和农村传统文化的双重影响;农村家庭教育环境资源和环境比较差，社区中“读书无用论”等思想重新出现。这些现象对农村教师职业工作提出了新的挑战。　　 基于以上的分析，本研究对农村教师专业发展提供的策略有以下几点:　　 第一，明确农村教师专业发展的目标和定位。农村教师专业发展的最终目标是要促进农村教育事业的发展，这也是教师职业作为社会分工一部分以及作为一种社会角色所要发挥的功能。　　 第二，正视农村教师专业发展的农村情境。本研究发现，农村教师专业发展存在“在地性”与“时代性”两个主要特征。“在地性”是指与城市教师相比，农村教师专业发展带有农村情境中的文化传统和社会环境特点;“时代性”是指农村教师专业发展面临着社会现代化和社会变迁等时代特性。　　 第三，农村教师专业发展要培养全面发展的教师。一方面，农村教师专业发挥措施要将教育理论与教师教育实践结合起来，另一方面，专业发展措施要将教师劳动工作与闲暇生活结合起来。　　 第四，农村教育管理思想和行为要科学理性。农村教育管理思想要遵循教育发展规律，也要避免功利性和利益性。