本文是一项关于英语同义词掌握情况以及学习者所采用的学习策略的实证性研究。作为六大词汇关系(同形异义,一词多义,同义,反义,上下义,部分整体)之一的同义词一直是英语词汇学习中的一个难点,影响了英语学习者的语言熟练度。词汇学习策略在词汇学习中发挥的积极作用已是众所周知。大量研究已经表明不同的学习策略会产生不同的效果。本文试图评估中国英语专业学生的英语同义词学习状况,包括同义词水平,同义词学习态度等,并且力图通过对高分学习者与低分学习者所采用学习策略的对比分析,找出较为适宜的英语同义词学习策略,同时希望对英语教师的同义词教学也能有所启发。在调查中,西南交通大学外国语学院60名三年级英语专业学生参加了本项研究。根据John Lyons(1995)对于词义的划分标准,本研究选取三种词义作为同义词测试目标：概念意义的侧重点,情感意义与文体意义。同义词水平测试借用岳颖(2002)的试卷。以韩丽(2007)的问卷设计为基础,作者在导师和研究生同学的帮助下对问卷进行了完善和修改以使其更适用于本研究。同义词水平测试包括三部分,共三十道题。采用选词填空的形式,五个一组,分别测试受试者在同义词概念意义的侧重点,情感意义与文体意义方面的掌握情况。问卷共十个问题,涉及学习者学习同义词的态度以及学习策略等方面。同义词水平测试结果显示60名参与者平均得分为34分,不足及格分数36分(满分为60)。而概念意义的侧重点,情感意义与文体意义三方面的平均得分分别为12,9和13(每部分满分均为20分)。以此测试结果与受试者TEM-4成绩为原始数据,采用SPSS12.0对变量进行皮尔逊相关分析,以及通过对问卷调查结果的分析,我们得到以下结论：1.英语学习者同义词能力与其语言熟练度呈明显正相关关系。这表明通常来讲,一个人同义词运用能力越高他的语言熟练度也将越高,由此可见同义词能力的提高是提高语言熟练度的必经之路。2.参与者对于文体意义掌握的最好,概念意义的侧重点次之,情感意义掌握的最差。3.六成以上的参与者表示同义词较难掌握,并且他们花费了至少一半的词汇学习时间在同义词上。然而,学习的效果却不能让人满意。在众多造成同义词学习困难的问题中,汉语的影响最为突出,约有三分之一的学生提及这一点。由此可见,母语的负迁移在较大程度上影响了同义词的学习。4.通过对高分学习者与低分学习者的同义词学习情况研究,我们发现高分学习者使用学习策略的范围更为广泛,使用频率也更高。同时,学习动机方面也存在较大的差异,高分学习者表现出更为强烈的学习意愿。在学习策略方面,推断策略与查字典使用最为广泛。与直接学习策略相比,间接学习策略能更好地促进英语同义词学习。根据本文的研究结论,同义词学习是英语学习中不可避免的一道难关,没有正确的学习方法很难达到理想的效果。无论是英语学习者还是英语教师,都应重视英语同义词,尽量避免母语负迁移的影响。采用更为有效适合的学习策略将有助于提高同义词学习效率。