术语是凝集一个学科或系统相关知识的关键词,生物学术语是对生物学研究对象的本质特征或共同属性进行抽象、概括而形成的生物学科思维的基本单位,掌握生物学术语有助于理解生物学知识。通过理解和运用生物学术语来解答生物学问题的能力称为生物学术语表达能力。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、生物学高考答卷等对高中生生物学术语表达能力提出了具体要求,该项能力的提高能促进学生生物学素养的提升。本论文主要针对高中生生物学术语表达能力的现状进行了研究,结果如下:1.通过文本分析法对人教版高中生物学教材中涉及的生物学术语进行了归纳统计,并分析了术语之间的内在关系。2.依据试卷答题情况对高中生生物学术语表达能力的现状进行了分析,发现存在如下问题:(1)术语表达形式不规范,如多写字、少写字、写错字、字序错乱等;(2)术语理解不到位,知识性错误较常见;(3)曲解题意,表达离题;(4)术语表达缺乏科学性、规范性、逻辑性、综合性和灵活性等。3.通过课堂观摩,发现在高中生物学课堂教学中对于学生生物学术语表达能力的培养也存在诸多问题,如教师对生物学术语的关注度不够、教师的语言规范性和逻辑性欠佳、学生使用生物学术语的准确率不高等。4.通过问卷调查,发现影响高中生生物学术语表达能力现状的主要因素有:(1)学生的术语意识不强;(2)学生的生物学术语获取途径单一,对课堂教学依赖性强,教师营造的术语环境不理想;(3)学生的生物学术语理解能力欠佳;(4)学生对生物学术语表达能力的培养不够重视,没有主动培养意识,同时教师采取的培养策略有限。基于高中生生物学术语表达能力的现状及其影响因素,结合相关的教育理论和一线生物学教师的实践经验,本论文从教师、学生和教材三个角度提出了相应的培养策略:(1)教师角度:提高对生物学术语表达能力的重视,注重教学语言的科学性和准确性,积极改进教学方法,通过精选习题来巩固学生的生物学术语表达能力;(2)学生角度:引导学生对生物学术语产生兴趣,通过听、说、读、写多途径全面提高生物学术语表达能力;(3)教材角度:对教材内容予以修订和审定,规范和完善中学生物学术语体系。