随着课堂改革的不断推进,教师们越来越意识到课堂教学的重要性,而在课堂教学中,学生与教师之间的互动越来越受到重视,教师的课堂言语反馈是实现高效课堂,达成教学目的的关键之处,但是,当前关于课堂教学言语反馈的研究较少,且多集中在英语、物理、地理等学科,多是初高中阶段,对小学数学专家教师的言语反馈研究很少。本文通过对10位小学数学专家教师20节课的视频进行文本转写,按照教学言语反馈的类型进行分类统计,分析并总结言语反馈的特征,通过对其中的4位专家教师进行半结构访谈,找出影响专家教师言语反馈的因素,针对专家教师课堂教学言语反馈存在的不足之处提出相应的改进建议。不管是积极层面的还是消极层面的课堂教学言语反馈,在小学数学专家教师的课堂中都存在许多共同的特征,积极言语反馈存在以下特点:简单肯定多但浮于表面,重复答案占重要地位,层层推进追问,诚恳表扬富有感情,缺乏安慰鼓励;消极言语反馈存在以下特点:减少使用澄清问题,尽量避免使用直接给出答案,适时使用反问增强注意力,通过补充找出正确答案,间接否定与引导相结合,批评不良听课习惯和学习态度。归结起来:善于使用积极言语反馈调动学生的积极性,能恰当地使用消极言语反馈提高课堂教学效率,善于通过言语反馈纠正学生的不良行为,言语反馈时重视学生情感需求;但存在言语反馈感情有时不够充分,言语反馈的使用比较集中单一的问题。当然也存在个别差异,比较明显的是,专家教师随着教龄的增加,积极言语反馈次数会更多。分析表明专家教师这些言语反馈特征呈现是基于教师自身、学生和其他方面因素的影响。针对以上问题,为了使教师课堂上的教学言语反馈更加完善,教师应当结合言语反馈有效性的原则,多加关注不同学生的情感需求,把多类型的言语反馈方式,多种层次地有机结合起来,与时俱进更新言语反馈词库,注重言语反馈的反思。