在高中英语教学中,英语测试作为检验学生学习情况的一种方式被大部分的英语老师所采用,考试周期也是越来越短,出现了周考、月考、半期考等众多形式。老师也在试卷评讲方面花了很大的功夫。但是老师的试卷评讲到底有没有达到预期的效果呢?针对这个问题很多研究者也做了大量的研究,得到了许多研究成果来改进老师的试卷评讲。但是这些研究关注的焦点更多的还是集中在教师的角度,从教师的课堂用语以及教师纠错方面出发,最后检验教师试卷评讲是否有效的标准大多还是看学生的成绩是否提高。那么从学生的方面来看,这些试卷评讲的策略是否被学生接受呢?毕竟学生才是学习的主角。因此,作者研究了教师反馈的相关理论,结合形成性评价和建构主义理论,从学生的角度出发,提出了三个研究问题:1.高中英语教师针对校本测试采用了哪些方法给与反馈?2.以学生来看,这些针对校本测试的教师反馈方法是有效还是无效呢?3.哪些因素影响了校本测试的教师反馈的有效性?本论文以调查问卷为主,课堂观察为辅,并对个别同学采用访谈的方法来得出研究数据。作者调查了成都市籍田中学高中英语组的24名老师和高中一,二,三,共三个年级的307名同学。通过对研究数据的分析,作者发现高中英语教师采用了很多方法针对学生的试卷给与反馈。比如说,对学生的表扬,课中对学生解题方法的指导,老师对试卷反馈的详略得当,以及一些巩固练习等。以学生来看,高中英语教师基于校本测试的反馈对学生有很大影响,是有效的。比如说,学生通过教师的反馈,在英语知识和英语技能方面获得了提高,提高了学生学习英语的积极性,端正了学生学习英语的态度,发现了自己学习英语的问题和不足之处并调整自己的目标等。但是教师的反馈也存在一些不好的地方,影响了反馈的有效性。如教师普遍对学生的听力不重视,只是给出了答案,没有听力方法的指导;教师更多的是在自己讲,没有采用自我评价或是小组评价等活动,学生在学习上的主体地位没有发挥出来等。最后,作者针对这些问题提出了一些建议:教师应该在试卷评讲课上重视学生的听力训练,教师应该在备课过程中设计好充分的学生活动,在课堂上发挥学生的主体作用等。