在目前这样一个科学和技术不断更新的社会中,终生学习是适应社会发展和实现个体发展所不可缺少的能力。所以学习能力、总结能力、反思能力显得尤为重要。同时,《高中生物课程标准》倡导以探究为核心的多样化的教学方式、倡导学生对学习内容有深入的理解和思考,以获得高层次的认知能力。思维导图作为一种可视化的思维工具,需要在获得信息后将信息重新整理、浓缩,将关键字、图片等形成内在逻辑联系而构成网络,可以锻炼学生的思维能力,整理信息和压缩信息的能力。经过查阅大量与思维导图和生物教学的相关文献,发现现目前针对补习生生物教学研究的实例比较少见。所以在结合自身的教学经验和相关文献的基础上,专门针对补习生设计了结合思维导图进行生物教学的方法。本研究以四川省绵阳市绵阳中学实验学校的补习生为研究对象,选取了20班和27班和两个平行班以及18班和21班两个火箭班进行实验,其中20班和21班为实验组,对其实施思维导图教学;18班和27班为对照组采用常规教学,通过实验组和对照组的实验结果的差异比较,探讨实施思维导图的教学对补习生教学的作用与帮助,为生物教学提供有针对性、可借鉴的教学案例。主要研究结果如下:1.实施思维导图教学可以显著地提高学生的学习成绩,改进学生的学习方式和复习整理方式,对学生的认知管理有显著效果。2.对于平行班的学生来说,思维导图对成绩的促进效果显著;对于火箭班的学生来说,思维导图也起正向促进作用,但相较平行班,差异不明显。3.思维导图对不同性别学生的作用效果没有明显差异,即思维导图是无性别差异的提高学生水平的。4.思维导图对补习生在记忆水平和理解水平上的帮助不大,但是对综合应用能力的提升有显著效果。