在“汉语热”背景下,泰国教育部越来越重视推广汉语教学。因此,泰国学习汉语的人越来越多,但就目前的情况来看,泰国学生的汉语学习效率并不是很高。许多学生学习了很长时间的汉语,但汉语水平仍然较低。学习效率的高低,一方面受教师教学水平的影响,另一方面也与学习者自身的学习方法和学习策略有一定关系。针对上述情况,本论文选取在泰国和中国高校学习的泰国学生作为研究对象,首先对泰国学生汉语学习策略与汉字学习策略进行了较为深入系统的调查,在此基础上,选取一部分成功学习者进行了个案研究。本文主体分为四大部分,第一部分是泰国学生在泰国使用汉语学习策略的情况和泰国学生在北京使用汉语学习策略的情况,第二部分是泰国学生在泰国使用汉字学习策略的情况和泰国学生在北京使用汉字学习策略的情况,第三部分是成功汉语学习者学习策略个案研究。此外,本文还分析了被试的性别、家庭背景(是否华裔)、汉语水平(HSK)、学习汉语的时间与使用汉语学习策略之间关系,探讨影响泰国学生使用学习策略的因素,第四部分是本文基于研究结果,对泰国学生汉语教学提出建议。本论文参考《Rebecca Oxford(1990)》编制的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL),并结合泰国学生汉语学习的特定情况,编制出汉语学习策略调查问卷,分别选取在泰国和在北京学习汉语的泰国学生进行问卷调查。本论文研究材料主要来源于以中、泰两国6所大学学习汉语的泰国学生作为调查对象所进行的“泰国学生汉语学习策略使用情况”大样本问卷调查。这6所大学是：泰国的孔敬大学、清迈大学、乌龙他尼皇家师范大学,中国的中央民族大学、首都师范大学、北京大学。一共选取了386名泰国学生进行调查研究。研究的结果发现,(1)总的来看,泰国学生学习汉语时使用学习策略的情况比较一般,他们有时会使用学习策略,但并不是非常频繁地使用学习策略。泰国学生在不同语言环境下使用汉语学习策略的情况存在一定差异,在泰国时比在北京时使用学习策略更为频繁。泰国学生在泰国学习汉语时,使用频率最高的汉语学习策略是情感策略,使用频率最低的是认知策略。在北京学习汉语时,使用频率最高的汉语学习策略是社交策略,使用频率最低是认知策略。(2)通过分析使用汉语学习策略的影响因素发现,性别、学习汉语时间、汉语水平和家庭背景等几个因素与汉语学习策略的使用之间存在一定关系,学习汉语的时间为24个月以下的被试使用汉语学习策略比学习汉语的时间为24个月以上的被试更频繁；HSK为3-4级的被试使用汉语学习策略比HSK为5-6级的被试更频繁；非华裔被试使用汉语学习策略比华裔被试使用汉语学习策略更频繁；女性被试使用汉语学习策略比男性被试更频繁。(3)泰国学生在学习汉字时,使用频率最高的汉字学习策略是笔画策略,使用频率最低的是应用策略。使用频率最高的是“字形策略”,使用最低频度是“笔画策略”。使用汉字学习策略的总平均数结果显示,学生在泰国使用汉字学习策略的总体情况是高度,他们经常使用汉字学习策略,而在北京使用策略的总体情况是一般,他们有时会使用学习策略,但并不是非常频繁地使用学习策略。(4)通过分析使用汉字学习策略的影响因素发现,学习汉语时间为24个月以上的被试使用汉字学习策略高于学习汉语时间为24个月以下的被试；HSK为5-6级的被试使用汉字学习策略高于通过HSK为3-4级；非华裔被试使用汉字学习策略高于华裔被试；男性被试使用汉字学习策略高于女性被试。(5)泰国成功汉语学习者在泰国使用频率最高是情感策略,使用频率最低的是补偿策略。在北京使用频率最高的是社交策略,使用频率最低的是记忆策略。使用汉字学习策略的总平均数显示,学生在泰国使用汉字学习策略的总体情况是高度,他们经常使用汉字学习策略,而在北京使用策略的总体情况是一般,他们有时会使用学习策略,但并不是非常频繁地使用学习策略。对于成功汉语学习者使用汉语学习策略的个案分析的结果显示,两位访谈对象使用汉语学习策略的频率不同,女性和男性访谈对象使用汉语学习策略的总平均数低于在北京使用。女性访谈对象在泰国和在北京使用最经常使用的策略是情感策略,男性访谈对象在泰国和在北京使用最经常使用的策略是补偿策略。近几年来,在中国和泰国的汉语教学界,专门针对泰国学生汉语学习策略的研究比较缺乏,而且以实地考察研究为基础更为少见。本人作为一个泰国人,非常期待能从泰国人的视角对这一现象进行分析。鉴于此,希望通过深入的调查、访谈与分析,总结出泰国学生使用汉语学习策略的异同点,为其他学习者提供学习策略方面的有益借鉴。