母语为非英语的学习者在英语写作时会遇到因语言和写作知识欠缺所带来的各种问题，而且还会因上述两方面知识匮乏而引起的在语篇，段落，句子，乃至词语等各层面中所出现的认知负荷。因此作者在本文中提出知识-策略-过程模式。模式中的知识包括写作中的主题知识和话语知识；策略是指在写作中的计划，评估和修改三种策略在写作过程中在语篇，段落，句子，词语各层面中的合理运用；而过程是指写作过程，即主题和话语知识与策略在写作前，写作中，写作后三个阶段的合理运用与控制。在该模式建立过程中学习者的主观变量如认知风格即学习与写作风格和个性变量与模式各因素间相互作用相互影响，共同作用于学习者的写作过程。 由于该模式侧重写作的整体性，宏观性和社会性，因而它可以帮助作者从文章的全局处着手处理信息和知识，确保文章的连贯性，引发作者在写作中的读者意识和目的意识。 在写作教学中建构多层模式重点应放在模式的应用上，因而没有必要让学习者学习那些晦涩的术语。教师应在该模式建构中作为诊断者，协调者和训练者调解者来帮助学习者合理调控自身的原认知系统。例如：写作前的文章段落赏析可以帮助学生抓住文章中心思想；在各写作阶段中计划，评估，修改表格的引入可以增强学习者的读者目的意识，从而在意义相关的基础上来完成写作过程。 写作是一个非常复杂的认知过程。知识与策略在这个过程中互相作用于多个层面，哪个也不容忽视。