如果将教育比喻成一座大厦,那么师生关系就是支撑这座大厦的基石;如果将教育比作一棵大树,那么师生关系就是这棵树庞大的根系。师生关系是决定教育生命力的关键因素,因此,师生关系的建设显得至关重要。但是,传统视角下将师生关系定位于教学关系与人际关系的整合,而对于师生关系的建设过于注重课堂上师生教学关系的建设,并且师生关系建设呈现出建设内容单一、建设方向单一以及建设动力分散等不足。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。从不同角度探析师生关系这座大山会看到起不同的景象。本研究以柯林斯的互动仪式链理论为基石,试图挖掘有关师生关系新的宝藏,以丰富其内涵、提升其建设方式和策略。兰德尔·柯林斯的互动仪式链理论系统阐述了互动仪式链的发源、基本要素、运行机制及其应用。互动仪式链是人与人在具体情境中不断接触而形成的互动结构,这种结构在时间和空间上不断延伸,从而形成巨大的链状结构,相互关注和情感连带是其核心机制。相互关注是人与人建立联系的基础,情感能量不仅是互动仪式的结果,而且也是人们开展互动仪式需要投入的资本。师生关系的建构正如一个小型社会结构的建构,是师生在教学和具体的交往中不断互动形成的结构。师生在交往与互动中投入一定的情感,经过互动仪式这一“情感变压器”,会变为另外一种情感能量。情感能量是一种长期、稳定的情感。师生通过互动获得情感能量,并且这些重要的体验与情感会在之后的生活中循环,形成强大的驱动力。在师生关系建设中,师生情感能量是一种不可忽视的动力。互动仪式链理论为师生间的人际互动提新供理论解释,为师生关系的建构提供了新视角。本研究基于柯林斯的互动仪式链理论,将师生关系定义为:师生关系是教师与学生以各自独特的定位、文化资本、情感能量投入交往与互动中形成的关系。在师生在交往互动中相互关注,培养共同的关注焦点,积累情感能量,以完成教学任务,实现共同发展。本研究采用文献研究方法,对师生关系和互动仪式链理论进行了梳理和分析,发现在师生关系建设的实际过程中,存在建设活动的自发性、建设内容的单一性、建设方式单向性和建设动力的零散性等问题。结合互动仪式链理论,认为师生关系的建设应该向建设的自觉性、内容的多元化、方式的多向性和动力的集中性转向。在具体建设过程中,要充分发挥师生情感能量的动力的作用,在认真把握情感能量动态的前提下,充分激发和集聚情感能量。