数学作为一门科学,具有严密的内在逻辑和知识结构,在数学教学中,也同样需要强调教学内容逻辑的严密以及知识结构的完整。大单元教学作为一种具有统整性和系统性的教学方式,能够改善在以课时为主的教学中不得已将知识点进行割裂的情况,更加系统的体现出数学学科的内在逻辑以及知识结构。同时,人工智能时代的到来对学生的创新意识和创造力提出了更高的要求,而课程改革的不断推进也使得人们越来越重视培养学生的数学问题意识和数学问题提出能力。“问题提出”强调学生在分析问题情境,改编已有信息,提出新的数学问题的过程中进行学习,是数学学科中创造力的直接体现,也是发展学生数学思维、培养学生问题意识的有力抓手。因此设计指向“问题提出”的大单元教学设计不仅为丰富大单元教学样态提供了新视角,也为发展小学生数学问题提出能力、培养小学生问题意识以及构建系统的知识网络提供了新的可能性。本论文通过梳理“问题提出”与大单元教学的相关文献资料,从指向“问题提出”的大单元教学设计的本体意蕴、设计技术等方面构建出指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计的思路和步骤,再根据构建出的思路和步骤进行具体的案例设计以及实施,为指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计提供参考。第一,指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计要明确其本体意蕴。首先对“问题提出”的内涵、价值和“问题提出”教学进行分析,在此基础上,指向“问题提出”的小学数学大单元教学的课堂类型划分为常规序列型、专题式探究类型、体系化联通类型以及结构化模型类型,构建了指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计模型,最后从目标指向、内容选择、过程实施总结出指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计的特点。第二,指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计要明确其操作技术。首先从主题选择、目标定位、内容确定、过程设计四个方面确定指向“问题提出”的大单元教学设计的思路,再结合其设计的特点以及设计思路,提出指向“问题提出”的大单元教学设计的具体操作流程:把握大单元整体背景、明确大单元主题目标、划分大单元教学任务、选择大单元授课类型、设计指向“问题提出”的教学活动、建立综合评价体系。第三,运用指向“问题提出”的小学数学大单元教学设计的技术进行具体案例的设计。综合目前使用较广的5种小学数学教材中方程的相关内容,以北师大小学数学教材四年级下册第五单元《认识方程》以及五年级下册第七单元《用方程解决问题》为主进行指向“问题提出”的方程大单元教学设计。第四,对设计案例进行实施和分析。以大单元教学中梳理课为例,借助《用字母表示规律》以及《用方程解决复杂实际问题》两个课时进行具体的教学实践,并利用课堂观察和课后访谈对方程大单元中梳理课实施的效果进行分析,得出本研究设计有助于学生问题意识的激发、学生学习内容整体性的呈现、学生数学学习兴趣的提高以及学生学习主体性的发挥。在反思方面,通过对梳理课的教学实践效果的分析得出在教学中应该基于大单元梳理教材内容,落实整体的教学理念;问题提出贯穿课堂始终,落实学生主动学习,分析学情,设置梯级难度情境;积极引导,及时调整课堂进度。