在研究对我国学生体育学习评价和国外学生体育学习评价文献的基础上,提出体育教学中学生体育学习评价存在的问题。依据我国九年义务教育初级中学、普通高级中学的《体育与健康教学大纲》的教学目的,并借鉴日本等国家学生体育学习态度、效果等方面评价的经验,制作了学生体育学习态度行为调查问卷和自我评价表,在中学进行实验。通过对实验结果进行分析得出结论:1、学生体育自我评价表应用于体育单元教学中,学生在学习的主动性,自我监控能力(自我认识、自我教育),交往与合作和情意表现(自尊心,自信心和坚强的意志品质),这四个纬度上具有极为显著的提高,在对体育价值的认识纬度上有一定的提高;特别是初一年级在五个纬度效果更加明显。把单元教学目标特别是情感领域的目标融入自我评价表,使目标具体化,易于教师和学生操作,加速了单元教学目标的内化过程,促进了上述目标的实现;3、学生自我评价表的应用,为教师提供了直接的学习信息来源,间接的激发和实现了教师积极思考,改善教学效果,提高教学质量的目的。4、自我评价实现了学生从“要我学”到“我要学”的学习观念的转变,体现了学生的主体性,因而,重新把学生体育学习自我评价定位为:是形成和促进学生个性发展和自我教育的手段,是教师获得学生体育学习信息的直接来源,是改进体育教学的有力手段,而不是评分评等的工具。