生命教育在中国大陆已发展十余年。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》的颁布使生命教育发展的脚步越走越快。教师是学校教育教学工作的执行者,其本身的观念与行为不仅影响教育、自己,还会影响学生的生命成长。此外,教师在生命教育的实践探索中也起到了重要的作用。因此,对教师进行生命教育刻不容缓。经验改造、自我理解与教师生命教育有着密切的联系,是有效开展教师生命教育活动的理论基础。第一章首先论述了何谓经验改造与自我理解的内涵。第二章论述了经验改造与教师生命教育、自我理解与教师生命教育以及教师生命教育中经验改造与自我理解的关系。经验是生命教育的基点,经验改造是生命教育的过程,自我理解是生命教育的核心追求,教师生命教育中经验改造是围绕自我理解而展开,自我理解体现在教师的经验改造上。第三章与第四章论述了教师生命教育的实践探索。该探索是基于三轮教师生命教育实践的行动研究以及前文的理论阐述。第三章重点论述教师生命教育实践的有效形式与具体操作。教师生命教育实践的有效形式是品社教师培训以及校本研修,品社教师培训与校本研修虽然都经历启蒙、反思与实践三阶段,但是在开展时间、具体课程与操作步骤上略有不同。第四章重点论述的是所得的教师作品中体现出的助于经验改造的抓手以及被改造所形成的经验。在教师生命教育实践中,助于经验改造的抓手是理论学习、课题研究、生命叙事、学科教学以及主题活动五个项目以及其中的许多手段。经验是个体与环境的交互作用,因此经验改造首先在于个体行动所造成的变化,其次在于行动结果的反作用。在反作用中,教师对生命、对教师、对学生以及对教育的自我理解得以体现。