阅读,作为英语专业学生必备的能力及输入的重要途径之一,是教学的一个重点,同时也是教学难点。阅读的教学方法历经变革,从最初的重词汇和语言点,要求学生模仿、翻译和机械重复到广为接受的图式理论指导下的阅读教学,再到如今多元的阅读教学,教学效果还是不尽如人意。本文试将国外普遍采用的“由教而学”的教学方法应用于中国大学英语专业学生阅读课堂,即让学生通过准备课程、教授课程达到学习的目的。“由教而学”相较于长期采用的“教师教、学生学”对学生要求更高,同时也让学生对知识体会更深,但本文重点不在证明其效果,而着重通过修改Gass(2008)的二语习得模型形成新的由教而学知识建构模型来研究这一教学方法下学生的学习过程,并探究两个著名概念——“i+1”与最近发展区在此过程中的具体体现,进而总结出“i+1”与“最近发展区”的关系。Gass的模型经过反复引用、广受支持,但用其解释“由教而学”的知识建构过程又过于笼统,所以本文结合“由教而学”的理论基础及该教学方法的特点建立新的由教而学知识建构模型。本文采用定性研究的方法,通过让学生准备并讲授一堂阅读课的方式研究其学习过程,实验从四川外国语大学英语专业大二学生中选取15名学生作为被试,将其分为五组,课堂内容也分成相应的五个任务:背景知识、生词、课文、修辞和课后练习,任意分配给五组学生,由学生备课讲课,其间学生详细纪录备课过程,实验者进行课堂观察并分析结果,由于对每一组进行分析过于零散、不够深刻,本文集中分析第三组,即负责课文分析组来研究本文提出的研究问题。通过实验及分析,本研究表明:(1)修改后所形成的由教而学知识建构模型能有效地解释学生在该教学方法下的知识建构过程;(2)此过程对“i+1”和最近发展区的各要素i,i+1,实际水平及潜在水平均有具体体现;(3)通过这些体现研究“i+1”与“最近发展区”的关系显示,二者分别从内部和外部解释知识的习得,是互补的。