2003年11月，教育部颁布了《2004全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案(试行)》，揭开了新一轮体育教育专业课程改革的帷幕。 建国以来，我国体育(教育)专业分别于1955、1963、1980、1986、1991、1997年数次调整课程计划，进行课程改革。尽管取得了一定的成绩，但从总体上分析还存在着一些问题，如专业性过强、师范性不足、学术性缺乏、灵活性不够、适应性不强等问题。究其原因，主要是受传统课程理念的影响太深，特别是前苏联计划经济体制下形成的专才教育课程模式和课程理念仍然占主导地位，这种课程理念与现如今的市场经济是格格不入的。因而，转变传统教育观念，树立先进的、具有时代性的现代课程理念，是体育教育专业课程改革的关键。 本研究采用文献资料法、比较分析法和历史研究法，通过对体育专业产生起，特别是改革开放以来历次课程改革的教学计划(课程方案)所涉及的课程要素进行比较分析，试图对我国体育教育专业课程改革的基本理念进行全面而系统的研究和梳理，以期丰富和发展体育教育专业课程的理论研究，同时也为课程改革的实践服务。 本研究从“理念”这一元概念出发，对理念的内涵及其相关概念进行了分析比较，并在对“理念”一词的内涵及外延有了明确认识的基础上提出“课程理念”的内涵。“课程理念”是指人们对于课程这一现象的理性认识、理想追求及所持的关于课程的思想观念和哲学观点，是具有相对稳定性和延续性的教育认识、理想和观念体系。 文章的第二部分对从体育专业建立起到改革开放之前体育教育专业课程的历史及当时影响课程设置的体育教育教学理念进行了回顾分析，指出改革开放前我国体育教育专业先后在军国民体育教育理念、自然主义体育理念和凯里舍夫体育教育理念的指导下经历了“日式”、“美式”和“苏式”课程模式。 教育理念是课程理念的上位概念，从某种意义上说高等教育理念是体育教育专业课程改革的宏观理念，高等教育理念的发展必然导致体育教育专业相应课程理念的改变。文章的第三部分阐述了新时期素质教育理念、教育终身化理念、教育个性化理念和教育国际化理念等高等教育理念及其对体育教育专业课程产生的影响。 体育教育专业课程的基本理念是指导体育教育专业课程改革的哲学，它体现了体育教育专业课程改革的指导思想、改革重点和实践追求。文章的最后一部分通过对我国历年教学计划(课程方案)中课程设置的相关因素进行比较分析，并通过归纳总结，最终论证出现时期体育教育专业课程的基本理念是：体育教育与健康教育相融合；通识教育与专业教育相结合；科学教育与人文教育相整合；学术性与师范性相统一；共性与个性协调发展。