十八大以来,习近平总书记多次提出教育强国的思想,并要求旗帜鲜明地加强基础教育,尤其是贫困地区的基础教育,为素质教育的推进奠定基础。然而,区域、城乡等不同空间的发展差距依然存在扩大态势,留守儿童的教育非正义问题凸显。留守儿童思想品德教育问题是空间不均衡发展下的教育正义问题的重要组成部分,留守儿童思想品德教育能否科学有效开展与留守儿童素质教育能否有效推进密切相关,与我国基础教育是否遵循公平原则密切相关。关于留守儿童问题的国内外研究成果丰硕,但缺少对留守儿童思想品德教育各方面缺失的空间探索和弥补缺失的空间建构。空间正义视域下留守儿童思想品德教育研究采用问卷调查法,并在此基础上对空间重组的产物——留守儿童与流动儿童、农村留守儿童与城镇留守儿童的思想品德及其德育状况进行了比较分析。第一章开宗明义,具体阐述了国内外研究状况,引出对空间正义视角的简单解读与分析以及对留守儿童概念的简单界定。第二章直击主题,比较分析得到留守儿童,尤其是农村留守儿童思想品德表现出是非认知能力更差、对父母情感依赖更加严重、意志力更加薄弱、也更易冲动而行为失范的空间差异性;其德育也表现出家庭德育结构错位、学校德育空间失准、社会德育空间失衡的特殊性。第三章追根溯源,从经济、政治、文化三个方面将留守儿童思想品德教育问题的原因归结为贫困地区思想品德资源存在明显劣势、城乡结构及户籍差异下形成制度壁垒、空间文化差异下存在文化歧视和冲突。第四章对症下药,一方面从贫困地区经济的发展、空间流动制度障碍的消除、留守儿童精神文明空间的构建三个方面着手,塑造公平正义的德育环境,助推城乡区域发展兼顾效率与公平,实现德育空间的“环境”正义;另一方面推动国家、社会、学校、家庭的积极联动,实现大中小学思政课一体化建设,自上而下解决留守儿童思想品德教育问题。在空间正义视域下阐释留守儿童的思想品德教育问题,有利于教育正义、空间正义理论的构建;有利于推进留守儿童素质教育的落实;有利于留守儿童德智体美劳全面发展。