IBDP项目中的TOK课程有自成体系的学业评价方式,考察知识的底层逻辑,并期望学生通过两种评价方式,展现在TOK课程中发展的批判性思维能力、论证能力以及对真实世界的观察和探究。本文梳理和分析TOK大纲中规范的学业评价方式,并以上海市A校为例,探究TOK在中国本土的学业评价实践。本文旨在提供国际评价体系的经验,同时为我国高中阶段开发更有效的评价方式提供借鉴。本研究的核心问题为:TOK课程采取何种评价方式,这种方式如何在中国本土得到实践?通过将TOK大纲和本土实践这两个层面进行连接,本研究从四个方面进一步回答这个问题:第二章解读TOK课程的评价方式具备的特点,以及新大纲带来的评价转变;第三章通过剖析TOK具体评价案例,回答评价实践如何体现TOK课程内核;第四章聚焦TOK评价标准的争议性问题,进行深度剖析并提出可能的解决方案;第五章以中国本土IB学校A为例,总结其在实践TOK评价方式时的特点,以及预测新大纲的变化为本土IB学校带来的机遇与挑战。TOK课程的课程内核、评价目标和评价标准高度一致,注重对元认知和高阶思维的考查,形式个人化、工具细致,采用了多种评价方式降低不公平的可能性。但评价标准存在难度过高、定义模糊以及主观性较强的问题。A校严格遵循IBO对内外部评价的要求,通过训练使学生具备TOK要求的高阶能力,但内部评价缺乏针对知识问题提出过程的评价标准,而描述性的评价工具也为评价过程造成困难。IBO于2020年2月发布新的《知识论指南》,在一定程度上有望为本土IB学校解决上述评价实践的难点,但一定程度上也为学生个人表现和校际交流带来挑战。