观察力是排球队员运用基本技术，实施各种复杂战术的基础。在大力提倡素质教育的今天，在能力培养的过程中，观察力作为智力不可缺少的组成部分，越来越受到教育者的重视。培养和提高学生的观察能力是体育教学、训练的重要任务，在“全攻全守”作为排球运动指导思想的情况下，对观察力的研究应成为排球工作者研究的重点之一。已有的研究表明观察力在常规的文化课教学领域中已受到重视并取得了可喜成果，但在体育教学领域特别是在排球的教学训练中，还没有引起足够的重视和进行系统的研究。针对以上弊端，本文提出：若在排球二传技术教学、训练和比赛中，结合技、战术训练对二传队员的观察能力进行同步、系统的培养，要更有利于提高和发挥技、战术水平。 本文主要运用文献资料法、专家访问与评定法、心理学分析法、教学实验法、数理统计法等，依据心理学原理，研究通过严格的心理测试和教学对比实验，比较结合技、战术同步并系统培养观察力的排球二传技术教学训练与传统的排球二传技术教学对掌握及提高二传技、战术的效果方面的差异及原因，分析观察力在排球运动中特别是对二传队员的重要意义，对传球技术教学的影响，研究通过结合技、战术训练同步与系统训练是否有助于二传队员的观察力的培养。并以此为今后的教学实践提供一个新的思路、方法，丰富现有的排球教学训练理论与方法，以指导排球教学和训练。通过14周(56学时)的教学实验，并通过组间比较法，获取了对照班与试验班的大量数据，对这些数据进行统计分析处理，得出以下结论： 1．实验班与对照班在网前传球正确的反应次数差异显著(P＜0.05)。传球技评在优秀、达标、不达标均优于对照组，且差异非常显著(P<＜0.01)，在良好这一水平上虽未出现显著性差异，但这一指标在两班中占的百分比及其接近(40.79％／39.44％)。所以说，对二传队员观察力的培养有助与其技、战术的掌握，同步、系统培养二传队员的观察能力来提高运动员的技战术水平是必要的、可行的、有效的。 2．实验班和对照班与观察力相关的心理指标： A．视觉反应时-时距1(平均反应时)出现显著性差异，其它各指标的增长幅度实验班大于对照班，随机大小平均反应时T=1.129、信息量，平均反应时T=1.244。 B．深度知觉未出现显著性差异，深度知觉差距由0.0153扩大为0.0271。 C．视觉注意分配未出现显著性差异，实验班与对照班的差距由原来的-0.0092提高为0.0058。 与观察力的相关的三项心理指标均出现了增长趋势，且实验班的增长幅度大于对照班，个人根据以往的经验认为如果实验时间充分，会出现显著性的差异，同步、系统的结合技、战术训练有助于二传队员观察力的培养。 3．通过对排球二传队员观察力进行的实验研究与分析可以看出对排球二传队员的培养应该在技战术、观察力等方面同步进行，技战术和观察力培养计划和训练方案应在同一目标的基础上有目的、有层次、有步骤的制定。 本文对排球二传队员观察力进行了实验研究，由于条件有限，有关于观察力的主要心理指标只是有增长趋势，所以对观察力训练所需要的时间长短的问题，还有待于将来作进一步的研究，以期为排球运动的训练及指导比赛提供更丰富的理论借鉴和更具体的方法应用。