教育公平是社会公平的重要基石。目前,教育公平的关注点已经由以资源配置为标志的“起点公平”转向以平等对待为特征的“过程公平”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出发展惠及全民的公平教育,根据学生的不同特点和个性差异,因材施教。学校层面的教育公平不仅体现在课堂教学中,学生在参与学校的各项活动、参与班级管理,获得各种教育资源等有关学生管理方面同样具有公平的诉求。提升学生对学校的管理公平感是也是教育过程公平不可忽视的重要方面。处于初中阶段的学生对于公平正义的敏感度和需求度都非常高,在这一阶段受到不公平对待对其人格发展和学业成就都会产生较大的影响。因此,本研究着重研究初中生的管理公平感受,从学校管理的角度探究初中生管理公平感的影响因素,进而提出提升初中生的管理公平感相关策略。本研究主要是围绕着四部分展开:初中生的管理公平感构成要素及其验证、初中生的管理公平感受现状、影响因素和提升策略。具体内容包括:(1)基于探索性因素分析和验证性因素分析方法,确定初中生的管理公平感的构成要素和分析框架。(2)基于学生管理公平感的研究框架,对调查问卷和访谈的结果进行分析,得出目前初中生对于学校的管理公平感受现状。(3)运用独立样本T检验和单因素方差分析等方法进一步对问卷结果进行分析,结合访谈内容,分析学校资源配置、班主任管理模式、学生公平价值判断三个方面对学生管理公平感受的影响;(4)针对初中生的管理公平感受现状及影响因素,从学校、班级和个体层面分别提出提升初中生管理公平感的有效策略。本研究发现,初中生的管理公平感受现状主要表现在:(1)在程序公平方面,学生对于学校在权利保障和制度规范两方面的公平感受较为均衡,感受差异较小,学校在保障学生各项权利、实施学生管理制度方面整体较为公平。(2)在分配公平方面,班级内部学生对于自身机会获得和资源分配等方面公平感受较为均衡,但是不同班级之间的公平感受存在较大的差异,说明学生受到班主任管理行为的影响较大。(3)互动公平方面,学生对于师生之间的信息互动公平感受较为均衡,整体处于较为公平的状态。而在情感互动方面,两所学校的整体差异较大,班级内部之间的差异也比较大,说明班主任对每个学生的情感关注并不均等。同时,从学校管理的角度,班额配置对于学生在情感互动方面的公平感受影响较大。班额较小的班级,整体的公平感受较高。(4)差别对待方面,学生对于学校促进个性发展和能力适应两方面的感受整体反映出较为不公平的结果,但不同学生之间的公平感受差异比较小,说明学校在提供多样化的教育资源,促进学生个性发展,基于不同能力的学生辅之以不同的教育方式等方面存在一定的提升空间,同时也反映出学生对此方面的需求和期望较大。影响初中生的管理公平感因素主要有:(1)学校层面:教育资源配置在班额规模、课程资源多样化需求方面对于学生的公平感受影响较大;(2)班级层面:班主任采取的管理风格、班主任对学生的关注投入是影响学生公平感受的主要因素;(3)学生个体的公平判断标准出现利己偏好和适应性偏好,这对于学生正确归因产生一定的影响。提升学生管理公平感的策略主要有:(1)从学校管理的角度要提升学校管理者的管理公平意识、优化学校资源配置均衡、推进学校管理行为规范。(2)从班级管理的角度要构建民主管理的班级制度、构建学生发展为本的班级文化、构建以公平为导向的对话关系。(3)从学生个体的角度要提高学生的公平认知能力,增加学生对学校管理的理解认同感,提升学生的集体信任感和获得感。