本论文立足于现代汉语、对外汉语教学研究,以语言教学理论、第二语言习得理论为指导,在前贤今人研究及教学基础上,对现代汉语“有”字句的本体结构作出描写和解释,并就针对蒙古国留学生的“有”字句对外汉语教学进行探索。本文针对蒙古国留学生进行“有”字句习得偏误调查,归纳偏误类型,总结偏误特点,分析偏误原因,依据大纲和教材、偏误类型、学生等级设计了教学对策。文章分为五个部分:引言;“有”字句研究现状及其在对外汉语教学大纲、教材中的分布;“有”字句界定和下位句式分类;“有”字句习得偏误研究;“有”字句教学对策和建议。引言部分介绍本论文的选题动机意义、研究方法、理论基础、语料来源。“有”字句研究现状,概括梳理综述了先贤今人对“有”字句本体研究和对外汉语教学研究方面的现状、成就。汉语大纲、教材中的分布部分,考察、总结了具有代表性的教学大纲和蒙古国留学生所使用汉语教材中的“有”字句语法项目的选取和排序情况。“有”字句界定和下位句式分类部分,对“有”字句进行界定,并将“有”字句细分为七类下位句式。习得偏误研究部分,采用问卷方式进行偏误调查,并对调查结果进行统计分析。本文将偏误类型归纳为语序、遗漏、误用、误加四种,偏误特点为普遍性、国别性、阶段性、复杂性,偏误原因为母语的负迁移、语法规则泛化或类推、学习环境、近似语法项目混淆、回避策略等几个方面。教学对策和建议部分,论述依大纲和教材而设计的教学对策、依偏误类型而设计的教学对策、依学生等级而设计的教学对策。本文运用对比分析理论、偏误分析理论、中介语理论等,在先贤今人研究成果的基础上,提出自己的浅见。希望本文选题和写作有利于深化对汉语“有”字句的认识、有利于提高对外汉语教学的质量和水平、有利于提高针对蒙古国留学生的汉语学习效率。