随着过程教学法的兴起,越来越多的教师将关注点放到学生的写作过程中。而教师反馈,作为写作教学过程中必不可少的环节,其相关研究受到众多学者的关注。关于教师反馈的有效性,国内外学者已经做了大量研究,但仍存在很多争议。近十年来,不同反馈方式的对比研究虽多,但研究大多聚焦于对比同伴反馈与教师反馈。研究直接反馈和间接反馈影响差异的文献相对较少,且针对这两种反馈方式,何种反馈能更有利于促进二语学习者写作水平的提高尚未达成一致意见。因此,本研究采用定量与定性相结合的研究方法,探究教师不同的反馈方式对大学生二语写作的影响,以期提高教师反馈效果。本研究旨在探讨以下三个问题:（1）教师不同的反馈方式对大学生二语写作有何影响?哪种反馈方式更有利于二语写作水平的提高?（2）学生对教师不同反馈方式的接受度和修正效果如何?（3）影响学生修正行为的因素有哪些?本研究以某省属高校大学一年级非英语专业学生为研究对象,进行教学实验。笔者将32名受试分为两组:直接反馈组和间接反馈组,每组16人,进行了为期一学期（共计16周）的英语写作反馈训练。在写作训练过程中,受试根据教师提出的写作要求进行英语写作。然后教师采用不同反馈方式对学生作文进行反馈,并同时记录和标注作文中出现的错误数量与类型。最后,教师将带有反馈信息的作文返还学生,要求学生根据教师反馈信息再次修改并提交作文。教师通过学生8次作文中的错误数量和类型以及前后测成绩的变化来探究不同反馈方式对学生写作的影响差异。本研究采用写作测试,问卷调查和半结构化访谈三种研究工具进行数据收集,通过SPSS 22.0对所搜集到的数据进行统计分析。研究结果显示:（1）两种教师反馈方式都有助于提高学生二语写作水平,对高水平学习者而言,教师间接反馈比直接反馈效果更好;而对低水平学习者而言,两种反馈方式并无明显差异;（2）学生对两种反馈方式的接受度逐渐提高,修正效果也越来越好,且对于减少学生作文中不同类型的错误数量也有显著效果,直接反馈更有利于减少偏题和句法错误,而间接反馈在减少词形、近义词混淆、词语搭配和拼写错误方面效果更为显著;（3）学生的修正行为受个人因素、中介工具、修改目标、修改规则、学习共同体以及劳动分工等多种因素的影响。基于相关理论和已有文献对上述研究结果进行讨论,笔者对教师和学生提出了一系列教与学的建议。最后,指出该研究的局限性和对未来研究的展望。