对于课程内容的学习,在2001年出版的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确提出要发展学生的空间观念,《义务教育数学课程标准(2011年版)》也强调在数学课程中,应当注重发展学生的空间观念,这足以表明数学教育对培养学生空间观念的重视。空间观念是人类从事社会各项工作的基础,“观察物体”是培养小学空间观念的重要教育资源,因此,为了提高小学生的空间观念素养,笔者选择了以培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计为本研究主题。本研究通过文献研究法梳理、了解有关小学空间观念、“观察物体”方面的研究资料。通过文本分析法了解课标、教科书在“观察物体”中培养小学生空间观念的教学要求,根据对培养小学空间观念的“观察物体”教学分析,提出培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计要求。通过对小学第二学段学生在“观察物体”中空间观念的发展现状进行调查,了解小学生空间观念在性别、年级、水平上的差异性,并对典型错题进行分析。现状调查结果表明:第二学段学生空间观念整体表现一般;在年级方面,从空间观念平均得分来看,年级越高学生所得的平均分越高,说明学生的空间观念发展得越好;小学男、女生在空间观念发展上没有显著的差异;在空间观念“水平3”层次,四、五年级没有显著差异,但四、六年级和五、六年级差异显著;从测试卷错题分析来看,学生出错一是在“观察物体”中不清楚二维图形与三维图形之间相互转化的过程,二是没有掌握观察物体的技巧和方法,对物体的特征分析不全面,三是没有养成良好的学习习惯,比如审题不仔细,没有检验的习惯等。根据上述结论,本研究提出培养小学生空间观念的“观察物体”教学设计的三条原则和六条教学设计策略,并根据教学设计要求、原则和策略,选择了五年级“观察物体(三)”第一课时教学内容进行案例设计和案例分析。