随着新课程的改革和深入,小学英语作为培养学生英语核心素养的基础阶段,对未来中学、大学的英语教育,甚至是终身学习,都有着举足轻重的作用。在2011年的《义务教育英语课程标准》明确指出:小学学生能够在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能够在老师的帮助下表演小故事,表明了小学阶段需要阅读与他们英语知识结构相匹配的相关书籍,阅读英语书籍对于提高学生发展综合语言运用能力具有深刻的意义,如美国著名作家弗兰·勒博维茨说过:Think before you speak,read before you think（多思而后言,多读而后思）。从《义务教育英语课程标准》可以看出提高学生的阅读能力是英语课程的基本要求之一,但是英语课本能提供的阅读素材有限,学生阅读素养的培养不可能通过学校课堂教材教学达到完全实现,学生需要补充适合于不同阶段的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物。从目前的小学英语阅读教学来看,一些学校没有开展英语阅读教学课,部分学校以教科书中的Story Time作为阅读教学文本,Story Time整体构架是以巩固该单元的功能句和词汇为主讲述故事,由于整个英语课程教学课时限制,以及学生的阅读数量和质量不能得到有效保证,这种模式下英语阅读素养的培养很难实现。而分级绘本是按照不同年龄阶段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平,并根据语言学习规律为读者选择的阶梯式系列英语读物。考虑到小学生的身心发展特点和英语知识水平,采用分级绘本可以作为教师阅读教学材料有益补充和拓展。但对习惯于教材篇章教学的教师来说有些陌生和不适应,教师在绘本的选择上容易产生片面性和主观性的想法。鉴于这种情况,本研究在以全语言教学、情景教学和支架教学为理论基础,阐述了选材分级绘本的缘由和研究背景等基础上,以某小学四年级分级绘本阅读教学为研究对象,分析分级绘本阅读教学的整个过程,并有针对性的改进分级绘本阅读教学模式。本研究以课堂观察法、学生问卷调查法、教师访谈法为主要手段,对获取的数据进行分类、归纳、总结、分析后,构建小学英语分级英文绘本阅读教学模式:前期导读、中期推进、后期交流,为小学英语阅读教学提供一个可借鉴的方法。