教师是教育发展之本。学生、学校乃至整个社会的发展都离不开教师,教师的专业发展并非是教师个体的独立发展,而是植根于教师所处的环境之中,依赖于个体与其所处环境之间的互动。生态学理论作为一种基于系统、平衡、整体的视角研究主体与周围环境之间相互作用的学说,正在被广泛应用于教育领域之中,它为教师专业发展的研究提供了新的视野和思路。本研究将从生态学的视角和生态学理论指导下,采用案例研究法对云南省M市开展的“创新性教学与教师培训”项目进行分析,以期为我国教师专业发展的理论和实践提供参考。本研究从系统构成、运行过程、实施效能三个角度对该培训项目进行分析。首先,从项目系统构成来看,该项目呈现出四个系统:宏观系统包括国家的政策导向以及当前对教师专业发展的要求;外层系统关注社会组织、高等学校等为项目所提供的资源与支持;中间系统则包含县级教育部门、基层学校以及教师群体间的合作与互动;微观系统则指教师个体在教学创新上的意识和能力的变化过程。正是基于项目各系统之间的相互调适和协同作用,使项目达成了促进教师专业发展的目的。其次,对项目的运行过程进行分析,该项目以教师开展创新性教学为切入口和落脚点,通过在实践中的不断修正,探索出能流输入、激发动力——自主探索、扎根实践——区域交流、协同发展的路径,合理地促进了培训资源的流动,助推了教师队伍整体发展。最后,对项目实施的效能进行了分析,项目的开展使教师教学创新意识和能力得到了明显的提高,有效促进教师的专业发展;同时,该项目搭建了以省、县、乡、校一体的培训组织网络保障了项目的有序推进,校长、教研人员、教师一起参与培训有效促进了学校教育者的共同发展;最终还以骨干教师引领普通教师、先进学校带动薄弱学校的模式切实促进区域整体教师发展。当然项目实施也反映出一些问题,如项目受益面不大、县级教师专业发展机构缺失以及项目后续可持续推动力不足等问题。基于案例的剖析和启示,本研究从生态学的视角提出如下促进教师专业发展的策略:一是要保持内稳态,既要关注教师生态主体的自我修炼,打破教师自我封闭,又要发挥教师的主观能动性,实现可持续专业发展。二是要重视生态位分化,营造教师合作互助的氛围,摆脱孤单的职业情绪,提高教师共赢意识。三是要消除限制因子,优化教师专业发展生态圈,最终形成多位一体的教师发展支持系统。