2015年国务院办公厅颁布《乡村教师支持计划(2015—2020年)》(后简称《计划》),全面部署乡村教师队伍建设工作。《计划》中指出,到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化,教育的薄弱环节和短板在乡村,在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。因此,国家通过扩大农村教师特岗计划实施规模,重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师。鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养,采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师,这就要求所培养的教师是具备多学科教学能力的复合型人才。多学科教学在我国教育领域存在已久,我国中师教育的培养目标就是能够胜任多学科教学任务的小学教师。上世纪八十年代前的中师教育,要求对潜在小学教师的全面能力培养,中师毕业生到小学工作后不仅需要从事教育教学工作,而且还要做班主任、少先队员辅导员等管理工作；不仅要教语文、数学等学科,也要兼任英语、思想品德、体育、音乐、美术等小学的多门课程。随着教师学历提升带来的中等教师教育的消亡,高等教师教育更加注重于学科分类,小学教师职前阶段出现较强的转型,即由全科培养向分科培养转变。由于农村学校学生数偏少,按师生比为配备依据的教师在一定程度上表现为数量短缺,为满足“开足”、“开齐”国家课程的基本目标,农村教师不得不进行多学科教学,当职后多学科教学现状缺乏职前储备时,农村教师在专业发展方面便会遭遇困境。本文以建构主义的学习理论为指导,采用文献分析法、访谈法、比较研究法和问卷调查等方法,通过大量的实践调研收集第一手资料。问卷调查对象选取Z省X县中的4个乡镇10所小学的教师,发放的有效问卷为135份,实际回收份数为124份。访谈对象包括校长、教师、学生等相关主体。在了解农村小学多学科教学现状的基础上,发现农村小学教师在多学科教学中存在着较多的专业发展困境,主要包括多学科隐性工作量的忽略、多学科发展途径的不明晰、多学科教学的被动承担、多学科培训的针对性不强、以及多学科教学安排意愿更倾向于多副科或主副科形式。在问题展示和困境分析的基础上,对农村小学多学科教学的发展进行了反思,首先,针对农村小学的现实教学情况来说,多学科教学的存在是有其需求性的；其次,对于职前培养阶段为非全科师范培养的教师来说,多学科教学的能力如何能得到提升；最后,对于教师从事多学科教学的动力来说,多学科教学的发展动力有待增强。研究者希望通过对上述农村小学多学科教学的现状的描述、对问题的分析及自我的反思,进而能够促进农村小学教师更好的胜任多学科教学的现实教学需求。