建国至今，在经济建设与社会发展的需求下，教育不断的发生变革，生物教育更是由于世界生物学的快速发展而承受着各方面的挑战。这种趋势下，生物课堂改革已刻不容缓，而课堂教学方法的改革作为课程改革的重要组成部分，一直以来都是人们关注的焦点。我国的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》曾明确指出要提高学生的生物科学素养，但科学方法教育作为其主要途径，却缺少系统的研究。本文从四个方面初步尝试构建适合于初中生物教学的科学方法体系，并将其进行实践运用。1.我国生物科学方法体系构建情况分析通过查阅相关文献结果表明，目前生物科学方法的研究报道较少，比较有代表性的为赵占良教授关于高中生物科学方法体系的研究，李建会教授对于生物科学方法的分类和广西师范大学研究生凌云对于初中生物教材中所运用的科学方法的比较。迄今为止，我国尚无完全与初中生物学教学所适应的科学方法体系，这就必然会使教师在日常教学中无参考与借鉴，从而很少或基本放弃对学生进行科学方法的训练。2.初中生物科学方法体系的构建基于教育学、哲学、心理学和生物学等的理论研究，结合对部分中学教师与学生的问卷调查，在参阅大量国内外相关文献的基础上，初步提出适合于初中生物教学的科学方法体系，包括观察法，科学实验法，模拟类别法，比较法，数学方法，假说方法，想象与创造性思维，历史归纳法，分析综合与总结等。3.该体系的各种科学方法与七年级生物学教学的具体内容建立初步对应关系，并由部分一线教师进行实践与评价。根据评价意见进行多次反复修改，经过统计与检验，信度达到0.89，超过90%的效度（CVR)大于0.5，即具有较高的信度与效度。4.科学方法教育的显化实施本文以模拟类比法、假说法和历史归纳法三个典型案例的具体分析，说明科学方法教育培养学生在今后的学习中建立对于陌生事物与熟悉事物之间联想与类比的能力；使学生认识到任何一个生物学科学结论都在观察与科学实验的基础上得来的，以及提高从整体上重新审视生物学整个发展过程的能力等。根据对科学方法体系的构建与实施结果，建议《全日制义务教育生物课程标准》应倡导把科学方法作为完成教学内容的重要措施与手段加以实施，但在科学方法教育的过程中要考虑科学方法的逻辑性与科学性。