自1996年Truscott提出书面纠正性反馈(二语写作中的纠错)不利于二语语法的习得,大量的实证研究涌现,试图证明书面纠正性反馈的有效性。一些研究探讨书面纠正性反馈类型的不同效果,然而,至今哪种反馈形式更有效没有定论,在聚焦或非聚焦反馈哪种更有效的问题上也没有达成一致。尽管前人有两篇研究已用元分析方法考察了写作纠正性反馈对二语语法习得的影响效果,但都没有包含在中国语境下的研究。因此,本文采用元分析的方法,以2008年至2017年发表的相关文献为研究对象(含中国国内文献),用数据整合书面纠正性反馈对二语语法习得的影响。经过检索,在超过100篇文献中,有13篇满足了严格的入选标准。本文主要探讨的研究问题包括:(1)书面纠正性反馈对二语语法习得产生的整体效果如何?(2)书面纠正性反馈的类型是否会影响二语习得的效果?(3)纠正性反馈对二语习得的影响效果能随着时间延续吗?(4)聚焦和非聚焦反馈会影响二语习得的效果吗?研究方法为元分析整合研究,研究已13篇已发表的一手资料为研究对象,这13篇研究发表于2008年至2017年之间,考察书面纠正性反馈与二语习得之间实证关系。通过重新编码各个研究的变量并对它们的平均效果量进行估算,本研究探索书面纠正性反馈与二语习得之间的影响效果。研究结果表明:(1)总体上看,书面纠正性反馈对二语语法习得的影响有较大的效果;因此可以认为书面纠正性反馈能帮助学习者提高二语语法习得。(2)反馈类型对二语习得的影响效果从高到低依次为元语言分析、直接反馈和间接反馈;元语言分析对学习者的帮助最大,原因是其能为学习者提供更多信息来掌握语法规律并促进显性和隐性知识的习得。(3)纠正性反馈对二语习得的影响效果具有一定的延续性但时间不长;学习者应按时复习以前所学的语法知识。(4)聚焦反馈对二语习得的影响效果明显高于非聚焦反馈。总而言之,本文在一定程度上证实了书面纠正性反馈对二语习得的实证关系,同时也对二语教学实践有一定的指导意义。