在生物教学过程中,如何使学生准确掌握学科的概念、理解概念间的内在层次和逻辑,是直接关系到学生能否科学地构建生物学科知识体系的关键因素,也是生物概念在高中教学日益受到重视的主要原因。笔者通过对“先行组织者”教学策略、高中生物概念教学的研究,认为将“先行组织者”教学策略应用于生物概念的教学,有利于学生同化理解新的概念,有利于学生的知识结构顺应扩展,有利于学生在具体实例中对概念的运用。首先,笔者搜集了相关文献资料,分析了本课题的研宄背景、研究内容、研究意义、研究方法。对生物概念教学及“先行组织者”相关概念进行界定,详细地阐述了“先行组织者”策略及这一概念在教学过程的具体步骤,并对高中教材中的生物概念及其分类、特点、获得做出总结,以此得出高中生物概念教学中应用“先行组织者”策略的理论依据。其次,笔者通过对生物概念教与学的现状及“先行组织者”策略的应用现状的实地调查和了解,得到生物概念教学现状的实际情况和学生学习生物概念过程中受影响的关键因素,为“先行组织者”教学策略的进一步教学奠定基础。再次,对现行人教版高中生物必修教科书中,能够作为“先行组织者”的材料进行分类和研究,总结出“先行组织者”设计原则,并运用该策略在高中生物概念教学中,撰写教学设计。最后,为了验证“先行组织者”教学策略在生物概念教学中应用效果,笔者选取某高中高一的两个基本情况及成绩都相近班级,对学生进行教学实验,分为对照班和实验班。对照班采用传统教学策略,实验班采用“先行组织者”教学策略进行概念教学。通过初测,末测,延时测验的成绩对其进行分析。最终得出结论:运用“先行组织者”教学策略进行教学比传统方法进行教学更有助于学生提高学习成绩,能够促进高中学生对于生物概念学习与保持,有利于提升高中学生学习生物概念的意愿、兴趣和成就,并且可以培养高中学生对生物概念相关知识的主动思考的习惯等。