我国基础教育改革是基于人本主义哲学理论之一“儿童中心论”基础之上的,这种理论倡导在以课堂为主的教育教学中应该以学生为中心,以学生的知识背景和直接经验为最重要的教学起点,尊重学生的主题地位,以促进学生主动学习。但是中学一线教师在我国特有的高考体制下,他们更多的是感到新课改倡导的那些理念以及由此而派生的那些新颖的教学方式于此格格不入的矛盾。因此,作为新课改积极倡导的崭新学习方式——探究性学习——在中学很多情况下是流于形式。学校管理者和教师困惑于这样一些问题:教育观念变了吗?我们以前的教育教学方式失效了吗?新课改在目前的应试教育存在环境下能行得通吗?这些问题首先是一个认识层面的问题,如果我们对这些问题不加以深入的思考,我们的教改实践必然会迷失方向。正出于此,本文通过对中学一线教师状况的调查指出,造成这种令人堪忧的状况的原因有二:一是一线教师及学校决策者本人过去知识和经验的形成过程都是建立在行为主义理论基础之上的;二是对当前倡导的“探究性学习”的实质缺乏理论上的认识。本课题立足于新课改背景下的学校实施课改中存在的问题为出发点,在学习研究国内外关于中学生物探究性学习的经验基础之上,立足我国的实际情况,对中学生物探究性学习的本质特征进行了剖析,指出探究性学习方式的发现是科学实验课程的本质要求,生物课程的学习和在实验方面的探究应该在中学生的学习课程中起到率先领头的积极作用。另一方面,本文把中学生物实验内容进行了一个层次性的划分,阐明各个层次之间的紧密关系,并在这个层次划分的基础之上对中学生物实验探究进行了一个初步的探讨。在理论研究部分,本课题通过在马克思哲学关于人类经验来源——直接经验和间接经验的辨证关系,揭示学生经验来源和不同年龄阶段学生获得经验的心理特点乃是以获取人类的间接经验为主,是以这些间接经验为基础材料来建构自己的学习(获取直接经验),指出了在中学生物探究性学习中仍然是要以人类的间接经验作为知识宝库。同时要重视以实验探究的方式进行间接和直接新经验的积累。因此在教学中,对理论知识的学习积累和对实验探究的开展这二者都不可偏废。当前存在的问题是在后者方面开展的不足,因此如何加强实验探究这一部分课程是当前中学生物课程教学改革的首要任务。新课改关于探究性学习的实质强调的是:学生获得这些知识的方式应该是探究式的,指出了当前新课改积极倡导的“在探究性学习”的实质上就是倡导的一场教与学方式的转变,而不是过去的单纯讲授和片面至极的灌输。在对中学生物实验教学内容层次性划分的基础上,按照实验操作技能,验证性实验,指定性研究课题,独创设计型课题等这四个层次,对学生进行全方位的实验方面的思维逻辑和动手能力培养,为学生树立科学素养和探究精神打下坚实的基础。同时在指出最高层次的探究性学习是跟科学家一样去设计实验计划验证自己的思想,并且通过实践部分的研究证明这一步在中学可以实施。总之,这篇论文是在对中学教师进行调查的基础之上,从思想认识领域找出学校新课改存在的问题,为生物实验探究性学习有效开展奠定一个理论逻辑上的基础,同时也以此为依据进行一个生物实验教学的初步探究,为业内人士提供一个还需要补充的模式。