读后续写要求学生在阅读完所给外语读物后,发挥自己的想象,创造性地补全结尾。此促学手段是王初明教授2012年提出的。高考写作试题的改革使学生和老师都更加关注读后续写。2018年王初明教授又提出“多轮续写”作为读后续写的一种变体,能提高互动强度,发挥续写的最大功效。而词块作为语言输入、记忆、存储、输出的最小单位,在语言使用和英语写作教学中发挥着重要作用。本研究为实验研究,主要探讨多轮续写对高中英语词块学习的促学效果。从词块的流利性、准确性和丰富性三个维度来进一步考察多轮续写的促学效果。实验对象为河北省保定市某高中高二的两个平行班。实验前,为保证实验的科学性和准确性,将2018年普通高等学校招生全国统一考试中的作文试题分发给学生,根据学生们的作文测试中的词块流利性、准确性和丰富性结果,从两个平行班分别选出30名学生作为实验的受试者,并随机分为实验班和控制班,两个班水平相当,总共60人。实验过程为期12周,每两周进行一次写作教学,实验班进行多轮续写任务,而控制班采用概要写作任务。实验结束后,发放2019年普通高等学校招生全国统一考试中的作文试题,以检测多轮续写是否对高中学生英语词块的掌握产生了积极的影响。实验结束后,通过SPSS 19.0以及EXCEL进行数据分析,得到以下结论:(1)多轮续写能提高高中学生词块使用的流利性,比概要写作效果更加显著。(2)与概要写作相比,在提高高中学生词块使用的准确性方面,多轮续写并没有明显优势,两者的促学效果相当。(3)多轮续写能有效提高高中英语词块使用多样性,优于概要写作。本研究给教学的启示有:第一,教师要选择语言难度适合高中生且内容有趣味性的阅读材料。第二,在续写之前,教师要帮助学生做好充足的准备,给学生讲解多轮续写的写作过程和优点,帮学生理解阅读文本。第三,教师要为学生系统讲解英语词块,并提醒学生关注并模仿阅读文本中的词块。