大学教师的情感素养是一个具有重要理论价值和实践意义的问题,但这个问题以往一直没有引起足够的重视。本文主要从理论方面探讨大学教师情感素养的内涵、构成、价值及其影响因素,从实践方面探讨大学教师情感素养存在的问题、原因及后果,并在此基础上提出大学教师情感的养成策略。本文共分四章,主要内容如下:第1章旨在说明本选题的提出缘由与研究的意义,简要概述了国内外的相关研究成果,阐述研究的基本思路与方法。第2章重点研究了大学教师情感素养的理论问题,具体内容包括大学教师情感素养的内涵、构成、价值以及影响大学教师情感素养的主要因素。本文认为,大学教师情感素养是指大学教师对待职业、家庭、人际关系、社会地位、物质需要以及自我实现等综合情感的外在展现与内在涵养。大学教师的情感素养构成主要包括其家庭情感、职业情感、社交情感、自我实现的情感;大学教师情感素养的价值主要指情感素养的本体价值和工具价值;影响大学教师情感素养的主要因素包括教师的职业地位、家庭生活、人际关系以及自我实现的价值体现等。第3章探讨了大学教师情感素养存在的问题、原因以及将会导致的后果。大学教师情感素养存在的问题主要体现在教师情感素养欠佳、责任感不强、师生关系淡漠、普遍存在职业倦怠感;造成这些问题的主要原因有教师的工作压力较大、学生的不良表现、师生沟通的匮乏以及受到不良价值观的影响;这些问题的存在将影响教师自身发展,影响教师专业发展、影响学生人格成长。第4章主要是探讨提高大学教师情感素养问题。大学教师情感养成以马斯洛动机需求理论和卡芬顿自我价值论为理论基础;大学教师情感养成应该坚持实事求是、循序渐进、引导启发和陶冶激励原则;大学教师情感养成的途径包括大学教师要努力提高自身的情感修养、在教师教育中曾设情感修养课程、对教师采用柔性管理以及创造人文气息浓厚的校园文化氛围等。