《普通高中英语课程标准(2017版)》中对语言知识强调了语篇和语言技能的功能。事实上,在英语作文中,合理运用语篇知识来组织语篇结构是十分必要的。语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四项技能和综合运用这四项技能的能力。国内外研究者对英语写作能力、英语写作策略与写作自我效能感的相关性进行了探讨(Kobayashi&Rinnert,1992;路文军,2006;顾世民,李莉萍,2018)。可是,通过中国知网的外语类核心期刊和教育类核心期刊检索,关于英语写作策略、写作自我效能感和英语写作水平相关性的研究对象大多是大学生,目前尚未有以高中生为研究对象的对比研究。研究整群选取了412名高一年级新生为被试,采用《高中生英语写作策略调查问卷》和《高中生英语写作自我效能感量表》,对现阶段高中生的英语写作策略情况和英语写作的自我效能感情况及两者相关性进行验证性研究。为以后高中生英语写作学习的持续发展研究提供有参考价值的方向,帮助学生调适写作策略,以及提高写作自我效能感水平,也为教师英语写作教学提供参考,进而提高英语写作教与学的效率。通过SPSS21.0数据分析,主要有以下研究发现:高中生能够使用各种写作策略来帮助写作,但各种写作策略使用水平不高;高中生的总体写作自我效能感处低等水平;高中生的英语写作任务自我效能感水平略高于英语写作技巧自我效能感水平;六类英语写作策略和六大类之中的具体英语写作策略与三种写作自我效能感之间均存在正相关关系,但相关程度不均衡。研究建议,提升学生英语写作自我效能感,也就能提高学生对于英语写作的热情。在教学中,应平衡地加强各种具体写作策略的训练,培养学生使用社会/情感策略、特别是自我监控、寻求帮助、自我监控的意识。尤其重视包括修改、重写在内的补救策略的使用意识,帮助学生形成对写作后继续使用策略的意识。