教育家马卡连柯指出:即使教学方法相同,也可能会因为教师语言的不同而产生巨大的差异。因此,教师支架话语作为教师话语的组成部分,对学生发展产生重要影响。基于支架式教学理论、互动理论、输入和输出假说,本文将对高中英语习题课堂互动中的专家型教师和新手型教师的支架话语进行对比研究,拟解决以下两个问题:1.专家型教师和新手型教师在习题课堂互动中支架话语使用有何异同?（数量、类型、目的）2.专家型教师和新手型教师在习题课堂互动中支架话语对学生产生影响有何异同?作者选择了通辽市一所高中的两位英语老师（专家型教师和新手型教师各一位）的十节课进行课堂录音和观察,并将其转写为书面文本,摘取和分析录音中的支架话语。同时,对两位教师及其所在班级的各五名学生进行了访谈,了解两位教师使用支架话语的原因及其对学生产生的影响。通过回放录音转写文本,课堂观察,并结合师生访谈,将各项数据和信息结果进行整理和分析,结论如下:1.专家型教师和新手型教师支架话语使用对比存在异同。（1）专家型教师和新手型教师支架话语使用量存在异同。专家型教师的课堂话语总量占比较少,但支架话语量较高;而新手型教师课堂话语总量占比高,但支架话语量低。（2）专家型教师和新手型教师支架话语使用种类存在异同。专家型教师和新手型教师均不同程度的采用多种支架话语类型。但专家型教师较多的采用提问和提示支架话语,而新手型教师更多的是示范和解释支架话语。（3）专家型教师和新手型教师支架话语使用目的存在异同。两位教师的支架话语对于认知目的和情感目的都有体现,但专家型教师对于支架目的的实现相对均衡。而新手型教师却并不均衡。2.专家型教师和新手型教师支架话语影响对比差异两位教师支架话语具有促进学生发展积极影响,但新手型教师的支架话语也存在消极影响。其中,具体产生的影响也存在差异。基于研究结论,笔者提出了相关建议,首先针对教师专业发展:新手型教师应向专家型教师看齐,加速自身的专业化;教师教育应重视对支架话语使用的培训。其次,针对英语教学,教师支架话语应搭建在在学生最近发展区内;同时重视支架话语中的反馈语言;关注学生情感变化,及时进行调整;最后应及时撤除支架。