近年来任务及任务型教学法是二语习得研究领域的很重要的部分,而任务复杂度对学习者二语表现的影响是该领域的主要研究方向之一。合适的任务复杂度可以提供学习者更多的学习机会并且使他们有更好的二语表现。然而对于教师来说,选择某种任务以及如何有效地控制其复杂程度仍然是一个难题。近些年来该领域的研究主要集中在任务复杂度对学习者口语产出的影响,而对于写作影响的研究并不多,因此研究任务复杂度对学习者写作的影响非常有必要。对于任务复杂度,主要有认知假设与有限注意力模型两种理论,其中认知假设中任务复杂度又分为两个维度:资源指引型与资源消耗型。本研究以认知假设为理论基础,从资源指引型与资源消耗型两个维度探讨任务复杂度对高中生英语写作的影响,旨在回答以下研究问题:第一,任务复杂度是否影响高中生的英语写作?第二,增加资源指引型和资源消耗型维度的任务复杂度对高中生的英语写作有什么不同的影响?第三,任务复杂度是如何影响高中生的英语写作的?本研究的受试是来自深圳一所高中四个教学班的120名高三学生,他们需要完成不同复杂度的写作任务。写作的任务复杂度分为两类,第一类是资源指引型复杂度,通过调整写作任务中所要达到要求的数量来衡量。第二类是资源消耗型复杂度,通过是否提供写作前准备时间来衡量。四个班具体的写作任务为:(1)确定组织志愿者活动的三个要求,无准备时间。(2)确定组织志愿者活动的三个要求,有十分钟准备时间。(3)确定组织志愿者活动的六个要求,无准备时间。(4)确定组织志愿者活动的六个要求,有十分钟准备时间。写作任务结束后,每班抽取五名学生,共二十名学生接受笔者的访谈。学生的写作文本在收集后从流利度、准确度和复杂度三个方面进行分析。实验得出以下结论:第一,提高资源指引型维度的复杂度会对学生的英语写作有积极影响。通过增加写作任务中所要处理的因素数量,学生的英语写作的准确度显著提高,流利度也提高但句子复杂度有所下降。第二,提高资源消耗型维度的复杂度会对学生的写作有消极影响。在没有任务前准备时间的条件下,学生的英语写作的流利度、准确度和句子复杂度均有所下降。第三,任务复杂度通过影响学生注意力的分配和在准备时间内写作策略的运用来影响英语写作。研究验证了认知假设在资源指引型和资源消耗型两个维度的假设,进一步丰富了任务复杂度相关的理论。指出在写作教学中,通过合理控制不同维度的任务复杂度,可以使学习者达到更好的写作表现。