在竞争日趋激烈的21世纪，教育改革和社会发展要求提高教师的专业发展程度，主要是提高教师的教育技术应用能力，其本质就是提高教师的信息化教学设计能力。通过文献分析发现，信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展模式策略研究相对丰富，但其能力结构和标准、发展实践的可移植性等问题亟需解决。因此，研究信息技术环境下中小学教师教学设计能力及其发展是非常必要的。本研究在文献研究的基础上，在广州市等珠三角地区进行了信息技术环境下中小学教师教学设计能力现状的调查，通过德尔菲法归纳了信息技术环境下中小学教师教学设计能力的结构体系，选取信息技术教学环境较好的中小学(如佛山市南海区实验小学)中的32名教师作为实践对象，依托深圳市电教馆的BlackBoard平台实现了发展内容的数字化，通过“自主协作学习”、“案例教学”、“反思”等策略进行了约80学时的发展实践，并对实践效果进行了检验。本研究分为五个阶段：研究准备阶段、调查分析阶段、理论研究阶段、发展实践阶段、效果评价阶段。在研究准备阶段，通过文献调研确定了研究目标、内容和方法。在调查分析阶段，通过问卷调查法和访谈法，在广州市等珠三角地区进行了信息技术环境下中小学教师教学设计能力现状的调查研究。在理论研究阶段，通过德尔菲法对相关领域的专家、研究生和中小学教师进行两轮的调查和访谈，发展完善了相关研究结果，得出了信息技术环境下中小学教师教学设计能力的结构体系；通过文献研究法分析了发展实践的理论基础及启示。在发展实践阶段，依据调查结果和能力结构体系，制定了实践发展方案和发展目标，选取信息技术教学环境较好的中小学(如佛山市南海区实验小学)中的32名教师作为实践对象，依托深圳市电教馆的BlackBoard平台实现了发展内容的数字化；设计了“自主协作学习”策略、“案例学习”策略和“反思”策略，在2007年2月～3月对教师进行了约80学时的培训和发展实践。在效果评价阶段，以调查问卷作为测量工具分别在发展实践前后对教师进行了前测和后测；在评价个案研究效果时，对访谈资料进行编码分析和解释，并根据评价量表对教学设计方案等实物进行了收集、评价。研究结论表明，信息技术环境下中小学教师教学设计能力的现状为中等水平；教学环境的设计、教学策略设计、教学评价设计、教学设计成果评价、学习者特征分析等子能力发展程度相对较低，学习目标设计、学习内容分析、学习需要分析等方面发展水平相对较高；教师的“教龄”因素影响显著：教龄为1～5年、6～10年和11年以上的教师发展程度差异较大，教龄为11～20年和教龄为20年以上的教师发展程度差异不明显。信息技术环境下中小学教师教学设计的能力结构可以归纳为：分析能力、设计能力和评价能力，具体包括：学习者特征分析能力、教学目标分析能力、教学策略设计能力、学习环境设计能力、学习评价设计能力、教学设计成果评价能力。效果评价表明，“自主协作学习”策略、“案例学习”策略和“反思”策略是信息技术环境下中小学教师教学设计能力的有效发展策略，促进了教师在专业基础、专业能力和情感态度等方面的提高和发展。