文化意识是初中生必须具备的核心素养之一。国内外学者对培养学生文化意识的研究不断增多,且以培养途径、影响因素和对策方面的研究为主,而关于英语教师培养学生文化意识的信念及其与教学实践之间关系的研究相对较少。本研究调查了农村学校英语教师培养学生文化意识的信念与教学实践,以期为更有效地培养学生文化意识提供参考。本研究以教师信念和文化教学等相关理论为基础,以六名浙江省杭州市农村初中英语教师为研究对象,采用访谈和课堂观察为研究工具,主要回答以下三个研究问题:（1）该农村学校初中英语教师对培养学生文化意识的信念如何?（2）该农村学校初中英语教师在培养学生文化意识方面教学的实践如何?（3）该农村学校初中英语教师对培养学生文化意识的信念与教学实践有什么关系?本研究的主要发现如下:（1）教师认为他们基本了解培养学生文化意识的知识;他们认为学生的文化意识水平很低。他们对培养学生文化意识的重要性和必要性保持积极的态度。教师认为在课前会考虑各个因素去培养学生的文化意识,在课堂上可以使用各种文化教学方法、教学活动、组织方式、布置与文化相关的作业来培养学生的文化意识以及他们认为他们能够在实际教学中做到以学生为中心。教师认为在课后会以积极的态度反思在培养学生文化意识过程中的问题和组织与文化有关的活动。（2）该农村学校教师对培养学生文化意识的教学实践主要分为四个方面。文化教学内容主要包括情感态度、历史地理和风俗习惯;文化教学方法主要包括直观教学、言语互动（师生互动）、启发引导和文化旁白;文化教学活动主要包括聆听、看图和默读相关文化内容;文化教学组织形式主要包括个体和集体活动。（3）该农村学校英语教师在培养学生文化意识方面的信念与教学存在明显的不一致性。教师对培养学生文化意识的重要性和必要性的态度信念与教学实践不一致。在课上,教师在文化教学内容、文化教学方法、文化教学活动、文化教学组织形式和布置作业等方面的信念与教学实践不一致;在课后,教师培养学生文化意识的信念与教学实践存在脱节现象。基于以上发现,本文为农村初中英语教师如何更好地培养学生的文化意识提出了一些切实可行的建议。在课前,教师需要在文章中挖掘更多的文化元素。在课上,教师在文化教学内容上要减少语言知识点的比重,增加文化意识内容的比重。教师应尽可能地丰富自己的文化教学方法,如与文化相关的创设情境、文化比较、直观教学等。此外,教师应尽可能多地布置与文化相关的多样的或分层的作业。