《义务教育历史与社会课程标准》（2011年版）中提出教师在教学过程中需尊重学生的身心发展规律,激发学生的学习动机和热情。教师在了解和把握学生已有的认知层次和学习心理的个体差异,充分考虑学生的学习特点和学习需要,提高学生的课堂参与度。根据问卷调查结果显示,学生对历史教师在教学中使用暗示手段具有良好的反馈,而教师运用暗示手段时也能提高学生的学习兴趣。教学是教师和学生相互作用的过程,暗示心理在初中历史教学的运用,在理论方面有两点意义,一是有利于扩大暗示心理在教学中的研究领域;二是暗示心理与历史学科教学相结合,实现师生共赢。在实践上,一方面能够引导学生集中注意力,把握课堂节奏,提高课堂效果;另一方面有助于丰富教师的教学方法。该课题采用了问卷调查法、访谈法、文献查阅法等。目前,暗示心理在我国初中历史教学的文献资料较少,因此,本课题具有重要的研究意义。历史教师在教学过程中使用暗示心理时,结合初中生学习心理的差异、暗示手段的使用特点、历史学科的教学特色等,有利于教师提高教学效率,开发学生的潜能。文章认为历史教师在教学时通过使用语言、动作、情态等暗示手段,能够实现暗示心理在历史教学的最大效用。一是提高学生的自我效能感;二是体现以学生为主体的学生观;三是挖掘学生的潜力;四是丰富教师的教学形式,提高教学效率。结合具体教学案例发现暗示心理在初中历史教学中存在三个问题,一是学生对暗示心理的接受程度;二是历史教师教学过程中使用暗示手段的效果;三是课堂教学手段较为单一,影响历史教师暗示心理在教学的具体运用效果。针对上述问题,文章认为可以通过了解学生的学习动机与暗示手段相配合;对教师进行暗示心理课程培训;教师通过创设暗示情境,调动学生的学习积极性等三条措施,为暗示心理在初中历史教学中的不足提供解决建议。