随着当代教育理论、理念的不断深入与研究视角的不断拓展,越来越多的高效课堂得以展现,成为了学困生的福音,作为教育工作研究者和一线教师密切关注的学困生的成功案例也不断涌现出来。高中物理课程的开设旨在培养学生终身发展所需的物理基础知识和技能,以至于达到满足其求知欲、发展并形成辩证唯物主义的科学思维,以期能更好的适应现代科技革命对生活带来的影响和促进其自身的全面有效的发展。物理学困生的产生究其原因是多种多样的,大众普遍认为是男女生的差异所致,或者是由于心理障碍影响或制约了学生积极主动、持久有效的学习物理知识。但更多的物理学者和教师倾向于是不良的学习习惯导致物理概念的理解和模型的构建出了问题。对概念认知的不清晰直接影响了学生的兴趣和热情,导致在某些主客观条件下,学生抽象思维出现了障碍,直接影响了学习兴趣和效果,不仅不利于学生的综合全面的发展,更是对教师的课堂教学也或多或少存在一定的弊端。本文基于现有的新课程体系,结合笔者所在的省重点高中实行五年的“1+1”新课改教学模式下学生的特点及具体表征进行学困生的界定,并以其为研究对象。结合实际,通过文献法、问卷调查表法以及结合对话交谈的方式进行初步了解学困的原因并积极反馈,从各个方面分析了高中物理学困生形成的原因并提出了解决方案和矫治对策,通过在教学中进行实践,将这些因素相互协调共同促进,并对其效果进行评估检验其有效性,通过长线跟踪学生的学业成长,有针对性的指定教育教学方案,改革教学模式,强化学生的参与意识,使得学生的兴趣得以培养与激发,承认差异并根据教育心理学的相关理论结合教学实践创新性地探讨了“1+1”教学模式对不同层次的学困生学习成绩的影响。希望本文开拓的新思路能为高中物理学困生的“脱困”提供一定的借鉴和参考,使得文中范例能为高中物理学困生的学习现状改善提供一定的参考与借鉴。