“教师成为研究者”在国际上已成为一项颇具影响的教育改革运动。它不仅对教师角色的转变有重要的意义，也是促进教师专业发展的有效途径。本论文试图在“教师成为研究者”理论研究的基础上，利用实证调查的方式揭示上海小学中教师研究者的现状，并对其进行成因分析，找出相应对策。　　 调查和访谈的数据分析表明：目前上海小学中成为研究者的教师仍在少数，而且集中在学校的骨干教师群体；大部分教师只具有某些“研究者”的素质，在进行“类研究”，并没有从事正规的教育研究。从研究的深度来看，小学教师的教育研究大都接近实践，缺乏一定的理论指导。研究的主要形式有，教师在学校主课题中认领子课题，或结合自身在教育教学中遇到的问题进行研究。研究的成果包括论文，案例分析，叙事报告等。另外，学校的类型和定位也是影响教师成为研究者的重要因素。　　 造成这些状况的原因，除了学校和教师对教育研究意识淡薄、缺乏高校支持之外，教师个人、学校内部也有原因。一方面教师在不同的职业生涯阶段将扮演不同的角色，面临的关键议题也存在差异，因此并不是所有教师都适合研究各种类型的课题；另一方面，学校作为一个小型社会，在教师成为研究者的过程中起主要作用，它的现状与发展直接制约这项运动的规模。　　 基于以上原因本文提出了相应对策：首先，不论学校还是教师个人都要抓住教师职业发展的阶段性特点进行教育研究，同时以研究促发展：其次，学校根据自身情况选择适当的主课题，以此带动教师开展子课题，达到教师个人发展与学校建设双赢，保证教师进行教育研究的可持续性；最后，笔者呼吁“教育研究顾问”的出现，以期帮助小学教师及时、准确地解决研究中遇到的关键问题。　　 论文的创新之处在于除了揭示出小学教师研究者有正规和非正规两种类型以外，还指出几乎所有教师都有研究者的某些特质，属于类研究者，并非和教育研究毫无关系，也有能力进行正规研究。