目前,语言学家们纷纷把注意力从单个的词和语法转向了词块。词块是预制的多词组合,可以作为整体储存,整体提取。另外,语料库语言学的发展也推动了词块的发展步伐,越来越多的学者开始研究词块。与此同时,《大学英语课程教学要求》指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力(教育部,2007)。尽管最近几年大学英语课程改革取得了很大进步,但是在教学方法的创新方面仍然需要努力。到目前为止,大学英语教学仍旧没有一个确实可行的,高效的词块教学法。鉴于这种情况,此项实证研究将词块和支架式教学模式结合,即支架式词块教学法。此研究将支架式词块教学法运到大学英语口语课堂中,试图从学生使用词块数量、正确性、多样性三个方面得出支架式词块教学法对学生词块习得能力的影响。75名来自郑州大学历史学院的大一学生参加此项研究,一班为实验班38人。二班为对照班37人。实验前,对两个班学生进行前测,目的是对学生使用词块数量、正确性、多样性进行分析。实验中,对实验班学生实施支架式词块教学,步骤如下,第一,提高学生的词块敏感性:搭建支架、进入情境;第二,强化语篇生成技能:独立探索、协作学习;第三,评定词块产出能力:效果评价(盖淑华,2010)。在对照班采取传统教学方法,不对学生使用词块进行特别要求。实验后,对两个班学生进行后测,用同样方法对学生使用词块正确性、多样性、数量进行分析。同时,对两班学生开展问卷调查,排除利用课外时间(老师安排作业除外)学习词块的学生,以保证实验结果的效度和信度。作者在分别对前测和后测数据利用SPSS 20.0中描述性统计分析以及独立样本T检验进行分析后,得出以下结果:支架式词块教学能够提高非英语专业学生口语表达中词块习得能力,主要表现在以下三个方面:第一,和传统口语教学比较,支架式词块教学更能提高学生口语表达中词块数量,同时能够缩短词块掌握能力强的学生和相对弱的学生之间的差距;第二,支架式词块教学法有助于提高学生口语表达中词块使用的正确性;第三,支架式词块教学法对于提高学生口语表达中词块运用的多样性有显著意义。