基于对卢梭本人以及当前教育改革的倾向的关注,本文选择卢梭的主体性教育思想作为研究的主要对象。作为教育史上众人关注的大教育家和大思想家,后世对卢梭自然教育思想的研究可谓是数不胜数,但是,却没有对卢梭的主体性教育思想进行一个系统的梳理,这就为本文的研究提供了可能性和必要性。全文的研究分为六大部分。第一部分主要论述了研究本文的缘由以及研究意义,综述了国内外学者对卢梭的自然教育思想和主体性教育思想的研究情况,并界定了卢梭主体性教育的相关概念,在此基础上提出自己对卢梭主体性教育思想的理解。第二部分概括了卢梭主体性教育思想提出的理论依据。卢梭主体性教育思想的产生同时与其自然教育思想也是密不可分的。卢梭的性善论、自由观以及感觉经验认识论为主体性教育的实施提供了基础和可能；而他“以儿童为中心”的儿童观,直接指向了将儿童作为教育教学活动中心和主体的主体性教育思想。第三部分则探讨了卢梭主体性教育的内涵及其特征。此部分首先概述了主体性教育思想的内涵,然后从四个方面分析了主体性教育的特征：教育是把儿童培养成自由的人、独立自主的人的活动,是促进儿童天性发展的活动,并且是促进儿童主动发展和全面发展的活动。第四部分重点分析了卢梭主体性教育目的的内涵及其特征。卢梭实施主体性教育,目的就是为了促使儿童成为教育教学活动的主体,发挥儿童的主体性作用,以最终造就儿童独立自主的个性和实现儿童的自我教育。其目的直接体现在使儿童拥有快乐,发挥儿童的自主性和创造性,以及最终的自我实现上。第五部分是本论文的中心部分,分析和概括了卢梭主体性教育的实施途径,主要从天性教育,自由教育,活动教学,发现教学以及自主、自动教学五个方面剖析了卢梭是如何在具体教学活动中贯彻他的主体性教育思想的。教学实施的重心放在儿童的主动学习上,教师共同参与教学活动,但只是充当引导者和协助者的角色。第六部分是论文的结论部分。对卢梭主体性教育思想的历史地位进行了分析,并在前文的基础上总结了该思想的当代启示。卢梭的主体性教育思想虽然还存在一定的局限性,但仍然能为我们今天教育的改革和发展提供重要借鉴。