在英语课堂中,教师话语是组织教学活动的工具,是控制学生课堂行为的重要手段,也是进行目的语输入的载体,它为我们提供了研究第二语言习得的良好视角。越来越多的研究人员意识到英语学习应把培养和提高学习者的交际能力作为重点,要改变输入模式,以突出学习者在互动活动中的主体地位。Longman Dictionary of Applied Linguistics(1989)将教师话语定义为教师在教学过程中使用的语言。Hakansson(1986)认为教师话语的数量和质量会影响、甚至决定课堂教学的成败。由于我国学生难以接触真实的英语语言环境,英语课堂是学生练习并使用英语的主要场所,因此学生语言交际能力的培养主要依赖于课堂教学。这就意味着英语教师应更多地关注教师话语输入的数量与质量。课堂教学是一个师生互动的交际过程,教师话语就像一根线,引导和组织学生积极参与各种课堂交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,通过双向交际和意义协商促进语言习得。课堂话语分析是课堂过程研究的一个方面。自1952年Harris提出“话语分析”的概念以来,话语分析发展至今已取得了突破性的进展。20世纪70年代开始,国外不少学者开始对教师语言进行潜心研究。许多学者对教师话语进行了大量理论和实证研究,他们分别从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学的角度对教师语言进行了研究。从上个世纪五六十年代开始,国内学者开始关注外语课堂话语的分析与研究,主要集中在教师话语的数量和类型、教师话语在语言学习中的作用、教师提问、提问后的等待时间、反馈和纠错等方面。受国外研究成果的启发,国内近几年出现了一些实证调查和研究。如:周星、周韵(2002)对以“学生为中心的主题教学模式”的英语课堂教师的话语进行了调查与分析。赵晓红(1998)研究在以教师为中心的中国英语课堂教学中,教师话语所占比例等。但总的来说,我们的研究似乎还停留在对教师语言艺术的范畴,或者说还只停留在对教师语言的一般性的描述或材料的收集层面上,还没有结合有关的理论对这种特殊的职业语言进行系统的研究。当前,我国对英语教师课堂话语的研究还没有形成较全面的理论体系,而对中学英语教师课堂话语的研究更是寥寥无几。因此,在国内对此课题研究不多的情况下,本研究运用自然调查的方法(课堂实录),运用言语行为理论和面子理论,尝试从语用学角度浅谈中学英语教师话语的策略及功能,试图找到完善初中英语教师课堂话语实效性的途径,为促进英语教学服务。