信息技术赋能教育领域,使教育信息化成为一种必然趋势,尤其在新冠疫情暴发之后,对基础教育教学形成了猛烈的冲击,各地纷纷响应教育部的要求“停课不停学”,将线下教学转为以线上为主的网络教学,自此“线上教学”由原先的“辅助”角色转变成了教育教学的“主角”。随着疫情的缓和,后疫情时代的到来,线下教学的恢复,教育教学研究者、实践者开始关注于线上与线下教学的融合,即“双线融合教学”,希望发挥二者的优势,促使两者相互支持、融合共生,达到1+1＞2的效果。音乐学科作为基础教育重要学科之一,承担着学生美育发展的重要职责,在当下随着双线融合教学不断地研究与发展,音乐学科也应当追随时代的脚步,改变传统教学思维,开展音乐学科双线融合教学的研究。研究中,为了更好地融合“线上音乐教学”与“线下音乐教学”,避免“线上教学”流于形式,笔者将以建构主义学习理论为指导,进行音乐学科双线融合教学的研究。期望通过建构主义理论所倡导的“主动建构性”、“互动性”、“意义学习”等观点以及“协作-会话”、“情境教学”等教学方式设计、实施高中音乐学科双线融合教学,引导学生进行有意义的音乐学习,掌握音乐学科核心素养。希望通过本研究可以推动“双线融合教学”在高中音乐科学中的发展,为高中音乐教学实践及未来音乐学科双线融合教学研究提供借鉴和参考。本研究共包含六个章节。第一章是绪论,主要对课题的研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法、研究内容等进行整体的阐述;第二章是理论研究,对双线融合教学的含义、建构主义理论的观点进行描述,并梳理二者之间的关系,说明了建构主义理论视角下音乐学科双线融合教学的优势和方式方法;第三章是实施“双线融合教学”前的现状调查研究,目的是了解学生和教师对于开展高中音乐双线融合教学的态度和意愿以及现实可行性条件;第四章主要论述了建构主义视角下双线融合教学的设计、融合方式、以及实施前的准备;第五章研究者选择了《腔调情韵——多彩的民歌》单元开展“双线融合教学”实践研究,并通过问卷检验实验组（双线融合教学）和对照组（传统课堂教学）两个班级的教学效果,利用SPSS进行数据分析说明两个班级的教学差异。第六章是对建构主义理论视角下的高中音乐学科“双线融合教学”的研究进行总结、反思与展望。以上是对本研究各个部分简要的介绍。最后,经研究表明:（1）进行“双线融合教学”的学生相较于传统课堂教学的学生更容易掌握音乐学科核心素养知识,他们对所学音乐的体验感更加深刻、更容易理解音乐背后的文化。（2）在建构主义指导下开展的音乐双线融合教学的课堂中,借助于网络平台的资源和教学软件的支持,学生的互动、探究次数增多,提高了学生对于所学音乐的兴趣。